我和我的愛人戴春有幸都是“九連冠”中的一員,這既是一種巧合,也是一種必然。
2010年,崇川區組織“雛燕杯”青年教師教學評比。當時,我的愛人戴春工作才五年,想著“初生牛犢不怕虎”,抱著試一試的心理報名參賽了。從最初的備課到一次次地試教修改,我都全程參與,盡可能地做好參謀。每次試教之后,學?!爸悄覉F”都會提出很多的建議,一個人的理解是有局限的,但我們是兩個人,可以互補;一個人的智慧也是有限的,但是我們可以共同討論、互相啟發。因此,每試教一次,她的教學設計就前進了一大步。
設計完成之后,效果如何呢?我們在家里開始了模擬課堂。她當老師,我當學生。起初,老師說話很書面,不能拉近和我這個學生的心理距離,于是,我們就逐句地討論這句話該怎么說,那句話用什么語氣表達更合適。我這個學生還想方設法地刁難老師,根據問題想出各種可能出現的回答,讓老師去思考如何應答,如何更充分地利用學生生成新的教學資源。最有趣的是,我們的小課堂也吸引了才兩歲的兒子,他常湊在我和他媽之間,一會兒看著繪聲繪色講話的媽媽,一會兒看著屏幕上切換的畫面,神情特別專注?,F在兒子已經上幼兒園了,幼兒園的老師常夸獎他上課特別凝神,想必也有從小就接受了媽媽熏陶的緣故吧。
我的陪伴之旅到戴春在南通市評比出線后就到站了,接下來,由市、區教研中心和學校智囊團組成的聯合團隊進一步為她精心打磨,我所能做的就是盡力做好后勤工作和心理疏導工作。當她因為一個問題無法突破而陷于困頓時,我及時地安慰、鼓勵她,主動幫助查找資料;當她因為壓力產生緊張、焦慮的情緒時,我就提議去逛逛街、看看電影,幫助她暫時轉移注意力。省比賽前的最后幾次研討都在外地,完成討論、修改一般都在晚上11點之后,即便再晚,我都要等她告知一聲:“準備睡了。”雖相隔很遠,但我堅守著陪伴,并堅信能給她帶去支撐的力量。
2011年,又一輪崇川區“雛燕杯”評比開始了。這回,我和戴春的角色互換了。一年前,我還可以指導她,但經過了省比賽的歷練,她對教學建構的理解力和創造力有了讓我驚訝的長進,現在,我心悅誠服地拜她為師。每次試教她不僅及時地記下我需要改進的地方,而且,她盡可能與智囊團們鄰座,這樣更方便結合教學的進程請教我們在各個環節遇到的困惑。靈感的觸發往往在一瞬間,聽課過程中,因為她及時與智囊團們進行溝通,很多精彩的點子就此誕生了。每逢評課時,她甚至記錄得比我更詳盡?;丶液?,我們再一起分析、揣摩,有效地吸納使得課堂的設計日漸完善。
每次試教后,她總是從兒童出發,著眼于兒童學習的興趣、思考的狀態、回答的內容,并據此來提出修改的建議。她的兒童立場讓我心靈變得澄澈,在與兒童的交融中,我的課堂更多了一份和諧、自然。她的教學語言不僅簡潔、生動、富有感染力,而且應答時有針對性、注重引領、形式也特別豐富。這些都是我的弱項,加上我語速較快,教學語言習慣用長句,說者和聽者都很費力。于是每次課前,她都要和我一起逐句練習,不需說的絕不說,能簡短的就簡短。如果一句話比較長又非說不可,那就斷開來說。這樣,我的語句短了,說得輕松又清楚,聲調的變化也更豐富了,學生聽的效果自然就更好了。
讓我驚訝的又何止這些呢!每次賽前出發時,都是她負責整理教具,為了不遺漏,她把所需準備的事項列成表格,然后逐項對照打鉤??粗菑娜荻炀毜臉幼樱覍嵲跓o法將她和去年那手忙腳亂、火急火燎的狀態聯系在一起;來到比賽目的地,她立即帶著我提前來到賽課場地,擺放好所有的教具,然后靜靜地將預設的教學流程默想一遍,這樣既避免了正式上課時對環境的陌生感,同時對課堂上組織學生開展活動、出示教具、書寫板書、操作課件等一系列過程做到心中有數;每次試教時,她都要給我拍下錄像,這是進行反思最好的資料;根據講臺有限的空間,合理地放置教具,其中主要環節時間表、電子計時器、教棒要放在最方便觀看和使用的位置……
我很好奇這些方法她是怎么想到的?而每一次的追問得到的回答是:這是往屆選手們逐漸積累、總結起來的經驗。今年,她為我在幕后默默地服務。去年,為她在幕后默默奉獻的是顧娟老師。那前年,顧娟老師的身后呢?
我想,正是因為有了這樣一屆一屆地積累、傳遞,因為有了彼此間的傾力相助,才造就了今天的豐富和壯大,九連冠其實就是我們用親情、友情編織的一條美麗的“愛之鏈”。
(吳冬冬,南通師范第二附屬小學,226000)
責任編輯:顏瑩