寫作中的品德教育 等

寫作不僅是提高語言文字能力的過程，同時也是接受思想品德教育的過程。作為教師在寫作中對學(xué)生進(jìn)行品德教育可以從以下三個環(huán)節(jié)出發(fā)：

（一）審題，確定德育導(dǎo)向。所謂德育導(dǎo)向作用，就是指在審題過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓(xùn)，或是給人一種啟迪。教師在指導(dǎo)中堅定、鮮明的態(tài)度，體現(xiàn)了社會對學(xué)生的德育要求具有導(dǎo)向作用。要在指導(dǎo)學(xué)生作文時，注重對題目進(jìn)行重點分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的寫作目的。

（二）選材，選材的生命力就在于材料的真實性。越是真實、可信、有血有肉的材料，越富有表現(xiàn)力和感染力。在指導(dǎo)學(xué)生選材時，要鼓勵他們選擇自己親身經(jīng)歷過的、親耳所聞、親眼目睹的人和事，從中提煉出美好的精神或品格，把“作文”和“做人”有機(jī)地統(tǒng)一起來。例如：記述一位樂于助人的人、描寫在救災(zāi)搶險中戰(zhàn)士的高大形象等，寫這些有意義的內(nèi)容具有巨大的力量，它有助于學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體和關(guān)心他人，培養(yǎng)集體主義愛國主義精神，從而養(yǎng)成追求真理，效法美德和正直無私的品格。

（三）評改，強化德育效果。評論一篇文章，是對作者品德、行為、能力、知識的評判過程。在評改中，筆者注重對學(xué)生作文中展現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)及時給予肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和習(xí)慣，使之真正做到“文如其人”。

（方正縣實驗小學(xué) 曹春艷 馮麗而）

9的乘法口訣速記小竅門

在所有的口訣中，以9的乘法口訣最為特殊。原因一是它的內(nèi)容最多；原因二是規(guī)律多。如：1.每句口訣的積中，各個數(shù)位數(shù)字之和都為9；2，每句口訣中，除了一九得九外，另外8句口訣中的積有規(guī)律可循：9×2=18 9×9=8l；9×3=27 9×8=72……每一組中，積個位與十位數(shù)字位置調(diào)換；3.9句口訣中，按順序來看，積中十位上數(shù)字每次多1，個位上數(shù)字每次少1；4.記一九得九可以用1個10減l，二九十八可以用2個10減2……以此類推，九九八十一則為9個10減9。

通過實際教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，用我們的雙手幫助記憶9的乘法口決不但方便，而且學(xué)生接受快，學(xué)習(xí)的積極性也非常高。

具體操作為：

（一）雙手伸開，并攏，掌心向內(nèi)，從左到右依次代表數(shù)字1-10。

（二）手指彎曲后，它左邊的手指數(shù)量為口訣積中十位上的數(shù)字，彎曲手指右邊的手指數(shù)量為積中個位上的數(shù)字。

（三）每句口訣結(jié)束，十根手指全部伸開。

例如一九得九可以表示為：第一個手指向內(nèi)彎曲，它左邊沒有伸開的手指，即積中十位數(shù)字為0，它右邊有9根伸開的手指，即積中個位數(shù)字為9，所以可以記為一九得九；二九十八可以表示為：第二根手指彎曲，它左邊伸開的手指數(shù)為1，右邊手指數(shù)為8，所以可以記為二九十八……以此類推，可以很快記住9的乘法口訣。

（林口縣建堂小學(xué) 弓麗娟）

略談班主任家訪的形式與方法

家訪是培養(yǎng)良好師生關(guān)系，建立互信家校關(guān)系的一種有效平臺，是增進(jìn)學(xué)校與家庭、教師與家長、教師與學(xué)生之問的溝通、理解等方面的育人意識、責(zé)任意識。那么，如何破解家訪中遇到的難題，筆者認(rèn)為須做好以下幾方面的工作。

一、精心準(zhǔn)備有效家訪的前提

家訪工作的根本目的是為家庭教育解難答疑，解決學(xué)生成長中的煩惱，教師必須做好以下三方面的準(zhǔn)備：一是要認(rèn)真分析學(xué)情。二是充分考慮學(xué)生的家庭狀況。三是對家訪進(jìn)行預(yù)案。

二、尊重家長有效家訪的基礎(chǔ)

家訪是老師與學(xué)生家長一次次平等互利互惠的對話交流，必須突出學(xué)生家長的主體地位，尊重學(xué)生家長，坦誠相待，這是做好家訪工作的基礎(chǔ)。一是約談自己即將走訪的對象。二是預(yù)約學(xué)生家長。三是赴約要慎重。

三、形式多樣有效家訪的要求

在家訪過程中，要根據(jù)不同的學(xué)生類型，采取不同的家訪方式，提高家訪的針對性和時效性。一是聊大式家訪。二是專題式家訪。三是愛心式家訪。四是慰問式家訪。五是報喜式家訪。六是聯(lián)絡(luò)式家訪。

四、家訪技巧有效家訪的保證

教師家訪不僅要做好充分的準(zhǔn)備工作，而且要掌握一定的家訪技巧，只有這樣，教師才能與學(xué)生家長進(jìn)行平等的交流溝通，才能提高家訪的質(zhì)量和效益。一是教師面部表情要豐富。二是教師談話要精短。三是教師家訪要邀請學(xué)生旁聽。四是教師家訪要多給學(xué)生一些肯定和鼓勵。五是教師家訪要認(rèn)真反思。

（湖北宜昌市伍家崗區(qū)李家湖小學(xué)李芳 薛和平）

“課后記”寫啥？

“課后記”是用隨筆的形式記下教學(xué)過程中的成功得失分析原因，研究改進(jìn)措施。那么“課后記”應(yīng)記些什么呢？

一、記成功經(jīng)驗

記下實踐的經(jīng)驗和對其思考的心得，并用這些點點滴滴的道理去領(lǐng)悟教育上的重要理論，能高屋見瓴地指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。教學(xué)中，每個教師在教材處理、教法運用、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨特的設(shè)計，教學(xué)過程中都有一些“精彩一刻”，如典型的事例、逼真的演示、通俗的講解、有效的引導(dǎo)、全方位的調(diào)動等。如果每節(jié)課后都能仔細(xì)查找、及時反思，以后就能避免類似的問題出現(xiàn)。

二、記疏漏失誤

在教學(xué)過程中，總會有疏漏之處，如語言表達(dá)失誤、演示操作失敗、學(xué)法指導(dǎo)欠妥當(dāng)、偶發(fā)事件處理欠得法、課堂氣氛欠活躍、合作探究欠深度、課堂作業(yè)欠梯度、時間安排欠準(zhǔn)確等。如果每節(jié)課后都能仔細(xì)查找、及時反思，以后就能避免類似的問題出現(xiàn)。

三、記學(xué)情反饋

在教學(xué)中，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，善于接受學(xué)生的學(xué)情反饋。及時記下學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙和作業(yè)中普遍存在的問題，記下學(xué)生在合作探究中就某個問題發(fā)表的獨特見解，記下學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和要求。

四、記今后設(shè)想

一節(jié)課或一篇課文結(jié)束之后，坐下來靜靜地思考，及時對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行“回頭看”，記下教學(xué)中成功的經(jīng)驗和品質(zhì)，并用此來指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，教學(xué)思路將更加清晰、系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計就會達(dá)到最優(yōu)化。

（林口縣奎山中心小學(xué) 劉海蓮）

講故事說“得”與“的”

胡圖專愛占別人的便宜，很貪心，人們都很討厭他。

有一天，胡圖路過一個西瓜攤，賣瓜的見胡圖來了，有意要整他一下，于是高喊：“賣瓜嘍！大西瓜，甜得舍不得賣！”愛占便宜的胡圖也擠到攤位前，問：“多少錢一斤？”賣瓜的回答道：“人家都賣兩毛錢，我這是自家地里種的，只賣一毛錢。”

胡圖一聽，覺得便宜，就買了兩個最大的，高高興興地回家了。不一會兒，胡圖氣沖沖地趕來了：“你不是說你的瓜甜得舍不得賣嗎？怎么一點都不甜？”

賣瓜的不緊不慢地說：“就是嘛，我說甜的舍不得賣，賣的全是不甜的呀！再說我只賣一毛錢一斤，這是按質(zhì)論價嗎！”

胡圖啞口無言，氣得干瞪眼。

胡圖是怎樣上當(dāng)?shù)哪兀康谝痪洹疤鸬蒙岵坏觅u”中的“得”，表示后面的成分是補語，補充說明西瓜甜的程度——瓜很甜以至于舍不得賣。第二句“甜的舍不得賣”中的“的”是“的字結(jié)構(gòu)”，作主語，表示甜的瓜舍不得賣。賣出去的全是不甜的。一字之差，意思大不一樣。胡圖就是沒有弄清“得”與“的”的用法，結(jié)果上了當(dāng)。

（雄縣北沙中學(xué) 郭書芹）

淺談多媒體電腦輔助教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)之一：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。特別是作為輔助教學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。

誤區(qū)之二：重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。如教師的精心沒問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達(dá)等情況，而忽視了黑板的作用。

誤區(qū)之三：不恰當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，忽視對教學(xué)的干擾。如教一節(jié)課，先是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或“你真棒”的贊揚聲；答錯了，出現(xiàn)了“再想想”或一種怪聲音，這就把電腦多媒體的輔助教學(xué)用偏了。

誤區(qū)之四：重視演示現(xiàn)象、說明問題、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。是僅用電腦展示現(xiàn)象，傳授知識，還是充分發(fā)揮電腦的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變形象等功能來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。

誤區(qū)之五：重視形象思維，忽視抽象思維。如傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力。

誤區(qū)之六：重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。一方面用于電腦輔助教學(xué)的課件大多還是在改變教師的如何“教”上下工夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。

誤區(qū)之七：把“是否使用了電腦”作為“好課”評比的條件之一。“把電腦搬進(jìn)課堂就是電腦輔助教學(xué)”是對“電腦輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。我認(rèn)為一堂課的好壞是看有沒有以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣，而不是使用了何種媒體。

（依安縣陽春鄉(xiāng)寶泉小學(xué) 代關(guān)明）