《“美極了”與“糟透了”》教學紀實（一）

教學內容：教科版小學語文教材五年級下冊第十課。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦要求背誦的語段。

2.理清文章脈絡，了解本文敘事、抒情、說理相結合的表達方式。

3.理解課文，體會父母的兩種評價間的聯系，感悟父母的愛，從而引導學生正確對待成長過程中的批評與表揚。

教學重點：

理解課文，體會父母的兩種評價間的聯系，感悟父母的愛，從而引導學生正確對待成長過程中的批評與表揚。

教學難點：

理解文章脈絡，了解本文敘事、抒情、說理結合的表達方式。

教學過程：

開門見山，板書課題，導入新課。

師：今天，我們要共同學習第十課——《“美極了”與“糟透了”》（板書課題）。請同學們把書打開自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

初讀課文，理清脈絡，質疑感知。

師：下面開火車讀課文。

（學生一人一個自然段讀文，教師適當點拔個別字讀音。）

師：課文讀過之后，你知道本文寫了一件什么事兒嗎？

生1：小巴德寫的一首詩，媽媽爸爸做了不同評價。

生2：8歲的小巴德寫的一首詩，媽媽說“美極了”，爸爸說“糟透了”。

師：哪幾個自然段是寫這件事的？請同學們用雙豎線做上標記。

生：從1自然段到14自然段。

師：這樣我們就把文章分成了——（學生接答：兩部分。）

師：請同學們快速略讀課文，看一看這兩部分中哪一部分的內容難以理解。

生：第二部分。

師：大家和他意見相同的請舉手。（學生大部分紛紛舉起手。）好，請同學們默讀第二部分，邊讀邊理解，找出你理解不了的自然段。

生：最后兩個自然段。

師：能再具體說一說哪個句子不懂嗎？（學生陸陸續續舉起手。）

生：“美極了！”……“糟透了！”……這些似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著我在人生的道路上跋涉。

師：噢，也就是說在16、17自然段比較中，17自然段更難理解一些是嗎？（學生點頭。）

師：那么這一段中哪個詞語不理解？

生1：“對立”“相輔相成”。

生2：因為這兩個詞不懂，后面的就模糊一片了。

師：也就是為什么作者說“美極了”和“糟透了”是對立而又相輔相成的，只要解決了這一問題，其他地方就“通”了，對嗎？

本環節刪繁就簡，直接導入，在學生讀文的基礎上，引導學生質疑。找出不懂的段、句、詞，直接切入課文的重難點。因為對于五年級的學生而言，結尾抒情議論段落的理解是有一定難度的。尤其是“相輔相成”這一詞語是理解整篇文章的關鍵所在。學生的這一質疑，提出了統領課文學習的核心問題：為什么作者認為“美極了”和“糟透了”是“對立”而又“相輔相成”的？解決了這一問題，整篇課文的理解就會迎刃而解。同時“不疑不悱，不悱不發，學生的自主質疑，必然激起自主解決問題的欲望，為全文的學習打開了良好的局面。

細讀課文，感悟真情，感知道理。

師：下面請同學們閱讀第一部分，勾畫出面對我的第一首詩作，母親是怎么說的，父親又是怎么評判的，引起了“我”怎樣的感受。

（學生自主圈畫，教師巡視指導，部分學生輕聲交流。）

師：對于“我”8歲作的第一首詩，媽媽說了什么？（板書：媽媽。）

生1：說只有神童才能寫出如此美麗的詩篇。

生2：媽媽邊讀邊嚷：“美極了！巴德，真的是你寫的嗎？”

師：誰再讀一讀這個句子？你讀出了什么？

生1：（讀）媽媽很驚訝，都不相信是我寫的了。

生2：（讀）媽媽很興奮，是“嚷”不是“說”。

生3：（讀）媽媽的語言和聲音在極力贊揚巴德。

師：面對巴德的詩，媽媽的態度是表揚（板書：表揚）。這一表揚，小巴德有什么表現呢？你猜猜他心里怎么想的。

生1：（讀）我滿臉羞紅地承認了，心里充滿了驕傲。

生2：他一定會想：看我多厲害，寫的詩多好。

生3：他會想：我就是天才，這么小就會寫詩了。

生4：心里一定特興奮。因為有一次媽媽夸我作文寫得好，我就美得不得了。

師：媽媽的表揚讓巴德興奮又得意，還表現在什么上？

生1：著急盼著爸爸回來。（讀4自然段）他是興高采烈地問爸爸什么時候回來。

生2：他都等不及了，太著急顯擺自己的詩了。

生3：他覺得爸爸也會表揚他，而且比媽媽表揚得更“猛烈”。

（生笑。）

生4：他爸爸是劇作家，表揚起來更有力度。

師：更有權威性。總之，小巴德猜想爸爸（板書：爸爸）會和媽媽一樣——

生：（齊）表揚他。

師：快來看看當時的場面。誰來讀一讀？看你讀出了什么？

生1：（讀9自然段）爸爸說“詩寫得糟透了”。

生2：（讀9自然段）爸爸直截了當地評判，不客氣。

生3：“在爸爸讀詩時，我的臉幾乎埋在盤子中。”我太緊張了。

生4：“詩只有短短幾行，但爸爸似乎讀了好幾個小時，我大氣都不敢喘一口……”也看出我很緊張。

師：小巴德這么緊張，在期待什么呀？

生1：贊美。

生2：表揚。

生3：要期待爸爸的認可。爸爸的表揚對他來說太重要了。因為課文前面說了“爸爸是一個著名的、大名鼎鼎的劇作家”。如果爸爸都表揚說詩寫得好，那作者就不愧為寫詩的天才。

師：大家把掌聲送給他。（學生鼓掌）他能聯系上下文分析人物心理，而且分析得透徹、有理有據，這叫會讀書。

教師在此處積極評價，意在引導學生要抓關鍵段、句、字，聯系上下文，在一定的語境中揣摩人物的心理，變膚淺為深入，變簡單的讀文為深層次的讀者與作者的對話，是真正意義的閱讀活動。

師：可是他等來的卻是——

生：（齊）糟透了。

師：爸爸對巴德的詩作評價是批評（板書：批評）。這讓小巴德受到了巨大的打擊。誰來讀一讀？（大屏幕出示。）

生：（讀）“我抬不起頭來，我的眼中頓時涌出了淚花。”

生：（讀）在媽媽和爸爸為此事爭執之后，“我再也無法忍耐，從餐廳跑回臥室，一頭撲倒在床上，痛苦地嗚咽著”。

本環節教學圍繞媽媽的“表揚”和爸爸的“批評”展開。學生在讀文中捕捉細節，體會這組“對立”評價帶給我的心靈震撼，理解了“對立”的含義。又為學生理解二者是“相輔相成”的埋下伏筆。

師：同一首詩，兩種截然相反的評價，8歲的小巴德不能理解，你能理解嗎？

生1：我覺得他爸爸太嚴厲了，讓人受不了。

生2：我認為爸爸不太理解小孩兒，巴德為了等爸爸把詩又抄了一遍，還用彩筆畫了邊兒，爸爸也不夸兩句。

生3：再說，巴德只有8歲，能作詩已經很不錯了。我都12歲了，還寫不出來呢。（生笑。）

生4：我不這樣認為，一味的表揚就使人不進步了。

師：噢！好，我來采訪一下這位爸爸。（老師來到生4面前）“當時你看到這首詩，你怎么想的？”

生4：這是詩嗎？寫得亂七八糟的。

師：你這樣評價不怕巴德傷心嗎？

生4：怕他傷心也得說，這是事實。

師：你不怕因為你的批評，他因此再也不寫詩了嗎？

生4：不寫就不寫，總比寫爛詩讓人笑話好，再說了，連實話都聽不了，將來也成不了什么好詩人。（眾笑鼓掌。）

此環節的設計是對文本內容補白的手段，引導學生展開合理想象，深入體會父親的良苦用心。與文中人物進行思想的碰撞，情感的溝通，變文字為情感，促進學生更深層次地體會文章內涵。

生5：對！有批評，有表揚，才能提高。就說我拉二胡吧，媽媽總夸我拉得好聽，老師總指出我哪拉得不對。這樣我才越拉越好。

師：哦，看來你們認為批評和表揚二者同等重要。那我們就來讀讀第二部分。看看作者隨著年齡的增長是否理解了父母的良苦用心。

（一生朗讀15、16自然段。）

師：作者懂得了什么？

生1：作者長大后，覺得自己的那首詩確實寫得很糟，知道爸爸當年的評價是對的。

生2：懂得了“雖然父母的評價完全不同，他們都是出于對作者的愛”。

（板書：愛。）

師：文中哪個語段揭示了這個答案？

生1：我從“我感到慶幸……克服內心深處的自我陶醉”這一段話中讀到的。

師：（大屏出示該語段）請同學們出聲地、細細品讀這段話，看看還告訴我們什么了。（學生細讀理解。）

師：誰來說一說？

生1：告訴我們：他為有這樣的父母感到慶幸。

生2：告訴我們：是父母告訴了作者如何對待形形色色的“肯定”和“否定”。（大屏出示：“首先我得不懼怕批評……克服內心深處的自我陶醉！”學生在認真讀。）

師：能以填空的形式來回答嗎？（大屏幕出示，該語段進行填空練讀。）

（兩名同學填寫得很好。）

師：其實這段話，就是告訴我們父母兩個截然不同的對立評價在我人生成長中的……（學生接：作用。）

師：因為媽媽愛我，常說“美極了”，使我——

生1：有信心，有動力。

生2：不怕贊揚，不自我陶醉。

師：因為爸爸常說“糟透了”，使我——

生1：知道自己的不足。

生2：不怕批評和打擊。

師：所以才使“我”能正確對待別人對自己的肯定、否定以及挖苦。（教師示意學生接著說。）

生1：嘲諷。

生2：奉承。

生3：打擊。

生4：批評。

師：是的，最終作者成長為一位著名的……（學生接作家。）

師：這兩種不同評價，二者缺一不可。如果只有“美極了”——

生1：只有“美極了”就會自高自大。

生2：自滿。

生3：驕傲，不進取。

師：如果只有“糟透了”——

生1：只有“糟透了”就會沒有信心沒有動力。

生2：就會灰心喪氣。

生3：就會覺得自己什么都不行。

師：所以說二者缺一不可，相互配合，相互促進，就是——（生接相輔相成的。）

師：是的，他們就像兩股方向相反的風，讓人保持正確的航向。課文學到此，我們已經解決了課一開始大家疑惑的問題。為什么說兩種評價既對立又相輔相成？對立是因為評價的內容是對立的，而相輔相成是說二者相互促進，使我健康成長，缺一不可。

引導學生反復讀最后兩個自然段，抓關鍵句“他們都是出于對我的愛”，懂得二者缺一不可的道理。學生聯系生活實際，在讀文中領悟了“美極了”和“糟透了”是對立又相輔相成的，從而解決了讀文時難理解的詞。也使得教學活動隨著“對立”和“相輔相成”兩組詞語的理解，各種難句、難段的理解也順利達成，從而完成理解課文，明白課文所承載的道理，實現教學目標。

點明寫法，回顧總結，提升情感。

師：同學們請看板書，在本課的學習中我們知道了。課文通過寫“我”當時寫了一首小詩，媽媽說：……（生接：“美極了”），爸爸卻說：……（生接：“糟透了”）的事（教師隨機板書“事”）。兩種評價，告訴我們一種是（生接：表揚），一種是（生接：批評），都是源于父母對“我”的……（生接：愛）是兩種不同形式的愛，從而也抒發了我對父母的……（生接：感激、愛）（教師板書“情”）。是的，這兩種不同形式的愛，看似……（生接：“對立”），實則……（生接：相輔相成）。讓我們明白在今后的人生路上，要正確對待……（生接：批評和表揚）的道理。（教師板書：正確對待）。這篇文章作者采用了（教師手指板書）敘事、抒情、說理相結合的表達方式，讓我們既了解了事情的全過程，又明白了作者要表達的情感，更懂得了其中的道理。希望同學們在今后的習作中也能運用這種表達方法。

此環節的設計一方面是引導學生回顧總結全文。對本課的內容有一個清晰的整理，另一方面是通過教師的總結向學生滲透本課敘事、抒情、說理相結合的表達方式。這充分體現了課標中“初步領悟文章的基本表達方法”的要求。