走向教改深處

2012年12月13日，剛剛經歷了一場寒流的雞西，在皚皚白雪的映襯下，顯得格外妖嬈。這是一個普通的冬日，但在雞西市園丁小學、田家炳中學、市一中、市四中等學校里，氣氛卻比往日熱鬧了許多。一大早，來自全市各中小學的700余名校長、教師從四面八方趕到這些學校，在教室里聚精會神地聽精選自全市的20節有效教學示范課。下午，700多人齊聚市一中報告廳，市教育學院的教研員、院長和市教育局的局長分別進行了點評。“這課講得真精彩，沒聽夠。”“學院院長對那節語文課的點評真到位。”“上午張老師那節課的方法真不錯，回去我也試試。”會后，大家議論紛紛，意猶未盡。

這些年，雞西不斷加大教育投入，城鄉學校辦學條件得到了全面的改善，基本實現了“硬件”的均衡。提升內涵質量，進而從更高水平上保障教育的均衡發展，成了雞西人新的歷史任務。通過走深化教學改革之路提升教育內涵質量，雞西始終沒有停步。他們用自己對教育深刻的理解、躬耕不輟的實踐，收獲了一個又一個沉甸甸的成果：全國教育改革實驗區，全國義務教育均衡發展先進單位，全國高中多樣化、特色化實驗區……帶著探尋的目光，我們冒著嚴寒，開始了雞西的巡訪之旅。

上篇

從優美學校走向優質教育

現任雞西市教育局局長、黨委書記俞景福，曾從事教育教學和教育行政工作l0年，此后又在其他機關工作多年，如今由縣區主要領導的崗位上重新回到教育戰線。豐富的工作經歷和對教育的特殊情感使他對全市教育有更加、深入和細致的思考：“在‘有學上’‘上起學’后，‘上好學’成為了人民群眾的強烈企盼和渴望。黨和國家提出了‘辦人民滿意的教育’，要實現這一目標，從地市層面看，我的理解是首先要辦好負責的教育方面要為國家負責，要堅定不移、不折不扣地貫徹落實好黨的教育方針，執行好國家的教育法律法規，讓教育發展的成果普惠到人民群眾；另一方面，要為學生的成人成才和教師的專業發展負責，不斷增強學校發展的內驅力，全面提高育人質量，為每個孩子的身心健康、全面發展尊基。雞西教育經過幾十年的積累和傳承，辦學條件發生了翻天覆地的變化。在這一基礎上，我們把推進教育發展的重心轉移到深化教學改革、提升內涵質量上來”。面對記者的采訪，俞景福局長娓娓而談，平和的話語中充滿了自信和堅定。

“三教三學”的教改目標

一個人、一個本、一個筆，不打招呼隨機入校，不要陪同隨機聽課是俞景福局長的工作習慣。去年一年，他就先后到城鄉40多所學校，累計聽課200多節。我們就深化教學改革與俞局長交流時，他說：“雞西的教學改革雖然起步較早，但推進得并不是一帆風順。在課堂聽課、與師生交流、和教研部門研討中，我們感到推進教學改革的阻力和問題主要是有的校長重視程度不夠，目標方向不明確；有的教師教學觀念陳舊、教學手段單一，仍然沿用‘一言堂’的老方式、老辦法教學；一些課堂還是‘滿堂灌’和‘滿堂問’，學生學得被動、乏味，課堂還沒有從傳統的封閉式教學模式中跳離出來。”

這些問題不僅存在于雞西，也是現今教育的一個共性問題。如何破解，俞局長有著獨到的思考：“20年前，我當老師的時候，也參加過課改、教改。現在回來干老本行，我感到教改怎么改、改什么，需要確立一個上下共識的目標。我們通過領導班子分頭調研、教育行政干部拉練考察、聽課調研月、教學開放月等活動，廣泛征求各方面的意見，并經過反復研究、探索實踐和歸納總結，把‘讓每所學校得到發展，每名教師得到成長，每名學生得到成功’作為辦學目標，將‘教師樂教、會教、教好；學生樂學、會學、學好’作為教學改革目標。通過‘三教’、‘三學’，改變教師‘一言堂’的方式，摒棄不適應學生發展需要的東西，找到不只一種適合學生成長、發展的教學方法；讓：學生自然人成為社會人，即使不能升入上一級學校，也能有尊嚴地工作和生活。”遵循這樣的思路，雞西教改又邁上了新的臺階。

方向一致的三支隊伍

改革的成敗在人，教學改革也不例外。雞西市首先從轉變校長和教師思想理念開始，讓校長和教師這個教改龍頭先舞動起來。“到北京參加培訓，我第一次看到了向往已久的天安門。面對廣場上迎風飄揚的五星紅旗，淚水順著面頰不停地流淌。但我更大的收獲是聽了專家學者的講座，參觀考察了名校，開了眼界、長了見識，知道了教改的路子該怎么走。”一位在虎林市偏遠農村工作了30多年、從未出過遠門的老校長對我們這樣說。雞西是全國教改實驗區，中國教育學會專門在北京師范大學、上海華東師范大學設立了“雞西市中小學校長高級研修班”。全市所有城鄉中小學校長都被送出去參加頂層輪訓，目的就是為了更好地行動。

在教改的路上應該怎么走？雞西在全市范圍內開展了校長“亮劍”活動，所有的校長根據自己的校情、師情、學情，確定未來幾年的教改思路和措施，這些措施不僅面向全校教師宣講，還在全市大會上向全體校長和教育局機關干部進行陳述。“這么做的目的，就是讓校長把教改工作不僅落在紙上，更要付諸行動。教改方向是否正確可行，既要讓教師評判，也要讓教育內部的同志集體把脈。有的學校在‘亮劍’之前，方案就先后修改了十幾遍。”俞局長向我們介紹說。在這個基礎上，市教育局還聘請專家，逐校對教改工作方案進行論證，并把這一任務納入了校長任期目標考核當中，按年度考核，全面推進。

教改深入實施的關鍵在教師。這些年，雞西不斷加大教師培訓的投入力度，每年都選派大批教師到外地名校學習，請國內教育專家到校實地講座，提高教師的內在專業素質。雞西市樹梁中學呂濤老師，聽了山東省萊蕪市全國模范教師畢淑娟對自己上的《海燕》《鄉愁》兩課的點評后，深有感觸地說：“我們充分領略了什么叫語文、什么叫激情、什么叫上課、什么叫評課，真正感覺到什么叫解渴、什么叫過癮。”我們還看了呂濤發給畢淑娟老師的短信：“3天時間轉瞬即逝，但留給我的卻是一輩子的記憶，忘不了您課上的激情似火，忘不了您課后的妙語如珠，更忘不了您行前的苦口婆心。我把這些都用心做了記錄，期待著哪天交給您一份滿意的答卷。”中國教育學會還在雞西建立了6所教師發展學校，每學期都選派全國知名教育專家和特級教師，通過聽評課、上示范課、進行專題講座等方式，對學科教師進行全員培訓。頗為巧合的是，我們在采訪期間，與專程來雞西為教師進行培訓的天津市特級教師徐長青、江蘇省特級教師楊健、北京市教科院教研員李通不期而遇。這讓我們感覺到，雖然是工作繁忙的歲尾年初，但雞西對教師的培訓力度依然不減。

雞西還十分重視發揮教研隊伍的作用。市教育學院院長張立才向我們介紹說：“俞局長履新的第一大，上午到教育局報到，下午就到教育學院了解情況、看望教研員，并與大家一起研究教育研培工作。這件事對大家觸動很大。”教育學院的全體教研員經過反復的論證思考，把工作策略定位在“過程服務”上，就是讓教研工作始終服務于“三教、三學”需求，服務于學校、教師對提高教學質量的企盼上。他們將教研培訓工作重心下移、時間前置，嚴格落實教研員包校制度，教研員每周兩天在院學習、三天到定點學校指導，并把每年3月和9月作為聽課調研月，通過跟進指導、共做課題、同上示范課、共同設計教案（學案）等研修活動，來實現教師與教研員的共同成長，推進學校的教學改革。采訪期間，我們還獲悉，在2012年全省首屆基礎教育研培人員素養大賽中，雞西市參賽的3名教研員都獲得了個人一等獎，并且榮獲團體總分第二名、集體一等獎和優秀組織獎。

智慧共享的集體備課

踏著皚皚的白雪，我們走進了地處市郊的鐵路小學。在簡樸的會議室里，主抓教學的副校長魏春麗給我們放了一段對外交流的“互動式”集體備課視頻：二年組教師在備《望廬山瀑布》時，王素萍老師預設學生提出：“詩的第三句‘飛流直下三千尺’，作者用夸張的寫法讓人感受到了瀑布的高，為什么不寫‘飛流直下七千尺、十千尺’呢？”全組教師各抒己見。王平老師說：“老子說‘一生二、二生三、三生萬物’。三就是指天、地、人，它的含義非常廣大。三又‘生萬物’，所以‘三’泛指‘多數’、‘多次’。”趙代鳳老師說：“引導學生聯系生活實際來理解，想一想，家用的電話、手機號都喜歡什么號，為什么？然后順勢引導，古人在寫文章時，比較喜歡三和九，他們常用三、九來喻指數量、數目較多。”張紅艷老師說：“還應該讓學生回憶一下學習過的帶三和九的古語和詩句。如：‘一日不見，如隔三秋’‘東風染盡三千頃，白鷺飛來無處停’‘九曲黃河萬里沙，浪淘風簸白天涯’‘烽火連三月，家書抵萬金’。”魏校長接著向我們介紹說：“鐵小的‘互動式’集體備課已經堅持了7年，不僅每周三下午以學年組（學科組）為單位在校進行，而且還通過網絡實現校際間的互動交流。鐵小是黑龍江省小學數學網絡教研合作體學校，曾經承辦過黑龍江省小學數學《開展有效備課提高課堂效率》的uc網絡教研活動，全省766人通過網絡展開研討。過去，一些在集體備課中不愿說、不敢說的教師，通過‘互動式’備課，嘗到了合作帶來的‘甜頭’，從‘要我說’變成了‘我要說’。‘互動式’集體備課，真正讓教師在思維的碰撞中，不斷生成新的教學思路，實現了資源共享。”鐵路小學的備課僅是雞西在推進教改抓好備課環節的一個縮影。雞西在教師備課上，先后在全市推出了小組備課、聯片備課、專家引領備課、網絡備課等一系列行之有效的辦法，真正實現了讓教師在教改中“有備而教”。

因人而異的分層作業

“量體裁衣”布置作業是雞西推進教改的又一舉措。雞西市《中小學作業布置與批改指導意見》中明確要求，作業布置要科學、合理，減少隨意性，杜絕盲目性，提倡選擇性，增強實效性，平時做到“三布置三不布置三符合”。即布置發展學生思維、引導學生探究、提高拓展能力的作業，不布置重復性、懲罰性、超過學生合理學習限度的作業，讓作業更加符合課程標準、符合教材要求、符合學生學情，真正實現提高學生完成作業的興趣，減輕學生身心負擔，達到以點帶面、舉一反三、觸類旁通的目的。我們在雞西市躍進小學隨手翻看教師案頭、學生課桌上擺放的作業。如，他們把數學作業分為基礎題、重點題和每日一題三部分。基礎題占的比例較大，主要體現知識的整理、鞏固、訓練的過程，讓學生由學到練，掌握新課的內容；重點題一般只有一道或兩道，并略有難度，需要學生思考和知識遷移才能完成，促進學生邏輯思維的形成。每日一題的設計涉獵范圍要廣一些，起到對新知識學習的引領作用。學生在做作業時可以有所選擇，基本題必須做，重點題和每日一題則根據實際情況選擇做或者不做。雞西市還要求教師作業批改要及時、規范，重視講評反饋、展示激勵，真正發揮作業在促進學生發展中的作用；每學期還開展優秀作業評選活動，根據作業設置和批改情況，評選出優秀作業，并在全市學校進行展示。

以生為本的評價體系

“評價學校和教師的標準，簡單地說，就是看學生的成長變化。”俞景福局長對我們說。雞西市在對學校、教師和學生的評價上都有自己的招法。他們借鑒陜西藍田梯次評價的做法，鼓勵在教學管理上自主創新、自辛發展，使每一所學校、每一名教師、每一名學生都能找準自身定位、明確發展目標，經過努力都能在原有基礎上提高，在提高基礎上有發展，在發展基礎上有超越，形成立體、動態、多元的分類評價體系。在全市開展“教學質量獎”和“教學進步獎”評選。“教學質量獎”采取橫向比較的評價方式，對教學質量高的學校和教師進行獎勵；“教學進步獎”采取縱向比較的評價方式，對提高幅度大的學校和教師進行獎勵。在全市年度教學質量管理評價中獲得“良好”以上的中小學校，在全市通報表彰并給予相應獎勵，學校把評價結果作為教師晉級、評優的必要條件；在年度教學質量管理評價中被評為“較差”的學校，將被列為重點督查單位，連續3年被評為“較差”，將在全市通報批評，并對班子予以調整。同時，雞西市教育局還出臺了《中小學校目標管理考核評價辦法》，每年對全市所有中小學校進行評價考核。對獲得優秀檔次的，給予獎勵，對考核不合格的，要對校長進行誡勉談話。建立全員學科教材知識統一考試制度，每兩年對全體教師及兼課的中層干部、市教育學院教研員等人員進行閉卷考試。對成績基本合格的，校長與其進行談話，‘并幫助制訂相應的提高計劃；對考試成績不合格人員，限期調離教學崗位。科學有效的評價，激發了教育內部全員抓教改、全面提質量的動力，雞西的教改朝著預定的目標邁出了更加堅實的步伐。

下篇

以模式領航構建有效課堂

課堂，這個不大的場所，師生之間的知識、情感、判斷、語言時刻流動、交匯、激蕩。教師教學形式方法的改變，學生學習形式方法的轉變，在這里生成和推演；教學改革的成效更要在這里檢驗和印證。

俞景福局長對我們說：“教改最關鍵的部分、教學最核心的環節就是課堂，所有的教學改革最終必須落實在課堂和學生身上。如果說課堂沒有發生改變、教師的教和學生的學沒有發生良性變化、師生關系沒有變得更加民主，那么所有的外在改革和變化就沒有任何意義。”在談到教學模式構建時，俞景福局長還向我們介紹：“早在九十年代初，雞西的一些學校就已學習借鑒當代教育家邱學華提出的‘嘗試教學’思想和理念，把‘先學后教’作為課堂教學的核心策略。近幾年，為適應教育改革發展的新形勢、新需求，切實解決在教改中存在的機械照搬、‘標新立異’，黑板一掛、小桌一圍就是‘杜郎口’等只重形式、不重內涵的現象。我們在‘嘗試教學’理論的指導下，在全市整體推出了‘嘗試·探究·創新’的課堂教學指導模式，通過‘先學后教’，落實學生的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式。同時，還下發了不同學段、不同學科的34個課堂教學模式構建指導意見，為教師提供了相對適合的課堂教學模式，使教學模式由初始借鑒模仿逐步向本土化、校本化發展。教學有法，但無定法，最終要實現從有模之術，達到無模之境。”我們隨機走進了雞西一些城鄉中小學校的課堂，真切地領略了一樣的教師，不一樣的教法，一樣的課堂，不一樣的氛圍，一樣的學生，不一樣的面貌。

飄出香味的課堂

我們在雞西市園丁小學五年六班聽了梁彥老師的一節課——《話說北京》。伴隨著“老師，您好”這一響亮的童音，我們與學生一起端然落座。《故鄉是北京》這一耳熟能詳的歌聲響起，伴隨著悠揚舒緩的歌聲，梁老師以“玩在北京”“學在北京”“吃在北京”為主題，讓各小組展示自學成果。“精靈號”小組把北京的風景名勝做成精美的課件，配以《北京歡迎你》的背景音樂，小組長芷鳴像小導游一樣，一邊播放課件，一邊聲情并茂地講解風景名勝的由來和特點。學生都睜大眼睛觀看，有的看到自己去過的地方，就情不自禁地補充兩句。小組匯報結束后，其他組的學生也把自己在北京旅游的照片在展臺上展示，并向大家講了自己在北京的見聞。一名學生站起來說：“北京這么多好看、好玩的地方，我一定要去一趟。”“書香號”小組選擇的是“學在北京”，組員薪竹令我們眼前一亮，只見她一身京劇花旦的扮相，唱起了《烏龍院》選段，一出場就引來一陣掌聲。接下來《京韻大鼓》、大山表演相聲的視頻，更讓學生贊不絕口。“爭先號”小組，把收集的京城小吃的資料做成一本精致的菜譜，驢打滾、糖葫蘆、涮羊肉、烤牛肉、炸醬面、煎灌腸、褡褳火燒……而且每張菜譜上都有這種小吃的歷史和特色，色、香、味、意俱全，看了讓人饞涎欲滴。尤其在他們插播一段烤鴨制作過程的視頻時，學生都發出嘖嘖贊嘆。一名學生情不自禁、笑瞇瞇地對老師說：“老師，我好像聞到了烤鴨的香味，口水都快流出來了！”何止是學生，連我們這些聽課的人，看著這些我們曾經品嘗的北京特色小吃，也下意識地咽起口水來！

課后，梁老師告訴我們：“今天的課，我將‘話說北京’這一單元的《北京話》和《烤鴨》兩篇主體課文進行了整合，并結合學生的興趣點分解成3個主題，讓學生選擇自己喜歡的內容，在課前收集資料，在課上展示交流，采用嘗試的方法和開放的方式，跳出課本學習，收到了很好的效果。”王春梅校長向我們介紹說：“園丁小學以嘗試教學法為思想引領，構建了學思結合的‘五段’課堂教學模式。‘五段’課堂教學模式將課堂劃分為‘出示目標，依標激趣’‘自主學習，以學解標’‘展示交流，以展化標’‘點評提升，以評驗標’‘檢測驗收，以測達標’5個段式，把自主、合作、展示、創新帶進課堂，讓學生成為學習的主人，能學習、會合作、有體驗。我們學校的教改，給老師和學生提供了更多的創造和發揮空間。”

敢于爭辯的課堂

田家炳中學地處雞西郊區，近年來通過抓課改，探索出了自學、展示、點評、檢測的“四環”教學模式，從一所名不見經傳的普通學校，一躍成為不僅在雞西，甚至在省內也“小有名氣”的教改名校。省內不少學校曾經專門派人到這里“取經”。“這幾年，我們接待外地來校學習的超過了幾千人。”剛剛從醫院手術出院的逯獻宇校長，雖然略顯疲憊，但說起教改，他的話語中滿是自豪與力量。“學校‘四環’教學模式充分激活了學生的發散思維，他們敢于在課堂上向老師提出質疑了。”二年六班數學老師劉玉琴的一節課印證了逯校長的說法。課伊始，劉老師說：“同學們，昨天預習作業中的第27題不用做了。”接著，劉老師板書了此題，并闡述了原因：“由于題目中的10萬元資金是盡量用完而不是剛好用完，需要用不等式的知識才能解決這種方案設計問題，而你們還沒學到不等式。另外第（2）問一般要用二次函數的知識來解有關利潤的最大值，你們就更不會了。”她的話音剛落，俊彤就站起來說：“老師，我們組想展示27題。”劉老師一愣：“你們會列和解不等式嗎？”俊彤接著說：“我和偉華、小楓昨天自習課共同研究了這道題，用二元一次方程組的知識也能解出，讓我們展示吧！”他們信心滿滿地走上講臺說：“我們的解答過程是這樣的：設該商店分別購進甲乙丙摩托車a輛、b輛、c輛，分3種情況考慮：一種是只購進甲、乙兩種，則a+b=25/4 200a+3700b=100000，解得a=15，b=10；一種是只購進甲、丙兩種，則a+c=25/4 200a+3100c=100000，按實際情況解得a=20，c=5；一種是只購進乙、丙兩種，則b+c=25/3 700b+3100c=100000，解得b=37.5，c=-12.5。綜上所述，有兩種進貨方案：方案一是購進甲15輛，乙10輛；方案二是購進甲20輛，丙5輛。方案一可得利潤為15×400+10×350=9500（元）；方案二可得利潤為20×400+5×300=9500（元）。故從銷售利潤上考慮，這兩種方案都一樣。”課后，劉老師對我們說：“這堂課，我感到很慚愧，因為我的備課不夠細心；但我又感到很欣慰，因為我的學生學會了主動鉆研，學會了合作探究，不迷信權威、有思想、有自信！這比學會解一道題更可貴。”劉玉琴老師的課在不斷地反思中日趨成熟，形成了自己獨特的教：學風格。前不久，全國嘗試教學理論研究會專門邀請她為嘗試教學實驗基地的老師上示范課、作講座。

在雞西實驗中學，物理教師劉立偉也向我們介紹了他的情況：“我的課堂按照‘目標導學，先學后教’的方法，在學生利用導學案自學的基礎上，通過小組交流和討論，讓學生自己獲取知識、解決問題、提高能力。在課堂上生成的問題也都由生生合作或師生合作來解決。比如在上《帶電粒子在電場中偏轉》一課時，完成預設內容后，莫雄同學突然提出了‘偏轉角與位移方向的夾角之間有什么關系’的問題。我先讓各小組討論，雖然很熱烈、很踴躍，但沒有解決；然后，我講解了平拋運動的處理方法，證明了在平拋運動中兩者的正切之間存在2倍的關系，并遷移到類電場中的類平拋運動，達到了良好的效果。利用‘目標導學，先學后教’的模式上課，學生自主參與意識、探究能力明顯提高，三維目標得到了有效落實，師生、生生間的交流成為常態，實現了教學相長。”

春意盎然的課堂

創設情境，讓學生在身臨其境的感受中輕松愉悅地學習，這是我們在聽密山市承紫河學校田雪玲老師的語文課《燕子》時，給我們留下的深刻印象。田老師在講“燕”字時，畫了一幅燕子的簡筆畫，指出上面的“革”字頭是小燕子的頭，中間的“口”是燕子的身體，兩邊部分是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。在講“吹拂”一詞時，學生一開始大聲讀詞，老師便問，這是什么風在吹呀？學生很快發現課文中描寫的是“微風”“春風”；老師讓學生再讀時，學生的聲音輕了些；老師又描述，春風是那么輕柔呀，像媽媽的手撫摸著你呢，學生第三回讀得不但輕，而且溫柔起來，神態也充滿了溫情，學生的語言在想象中豐富起來。講到“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”這一句時，田老師講解了“趕集”，讓學生想象“趕集似的聚攏來”是什么樣的景象。引導著學生想象春天到了，小草怎么樣？葉子怎么樣？學生想了想，有的說“小草著急地從泥土里鉆出來”；有的說“葉子迫不及待地從枝條里抽出嫩芽兒來”；還有的讀過《春》，便說“各種鮮艷的花，你不讓我，我不讓你，都爭先恐后地開放”……在想象中，學生感受到了課文描繪的萬紫千紅的春天。作為聽課者，我們的心緒仿佛也回到了天真稚嫩的童年，與學生一起感受著生機勃勃的春天。

分層教學的課堂

雞西市第十九中學劉春華老師介紹尊重學生起點和差異的“分層教學法”讓我們眼前一亮。就課堂上如何操作劉老師說：“在準確了解學生學習、喜好、稟賦的基礎上，依據學生的智力水平、學習態度、學業成績等實際情況，將學生分成ABC 3類，并從教學目標、課堂提問、課后作業3個方面進行分層教學。把比較聰明、能較快理解老師講解內容、自覺完成老師布置作業的學生作為A類學生（約占班級人數的20%左右）。在教學目標上，要求他們快速掌握課堂知識，有創新的解題思路和方法，最大限度地挖掘自身潛力；在課堂提問上，一般是回答難度較大的問題；在檢測作業上，布置一些有難度的習題，并要求他們多閱讀課外讀物，拓展知識面，培養探究興趣和能力。把與A類學生相比理解力差一點，但學習認真、經過復習能獨立完成作業的學生作為B類學生（約占班級人數的65%左右）。在教學目標上，要求他們能牢固地掌握課堂所學的知識，并能適當地拓展思路；在課堂提問上，一般是回答難度中等的問題；在檢測作業上，布置一些通過自己的思考能獨立完成習題，并鼓勵他們獨立解一些較難的題。把理解能力比較差、學習態度不認真、學習效果不好的孩子作為c類學生（約占班級人數的15%左右）。在教學目標上，鼓勵他們課上認真聽講，課后請教同學或老師，努力掌握基本內容、解決基礎問題；在課堂提問上，一般是回答難度較小的問題；在檢測作業上，減少數量和降低難度，不要求檢測和作業全做，但要保證作業是獨立思考完成的，并鼓勵做一部分中等難度的習題。”在談到這一方法的成效時，劉老師告訴我們：“上屆我所帶的班級，雖然入學時中考數學成績平均分只有69分，但高考平均分達到了109.7分，有21名中考不及格的學生，高考超過了100分。”

才情橫溢的課堂

走進去年秋季剛剛投入使用的雞西市第一中學新校區，現代化的氣息撲面而來。占地15萬多平方米的校園，佇立著12座設計典雅的樓房。樓內國學館陳列著各個歷史時期的名人畫作，科技館內墻上懸掛著電子中國地形圖、天花板上各個星座閃爍著星光，書法教室、走班教室、通用教室……處處都是現代化、標準化的設施。校長王啟航笑盈盈地向我們介紹：“辦學條件的現代化，體現了全市人民對辦好一中的期盼。辦好學校，主要還是要提高質量，我們既抓每一名學生的學習質量，也給學生搭建更加寬闊的舞臺，真正讓學校的教育適合每名學生。”在雞西市第一中學，我們聽了孫杰老師講的《曠世奇才——蘇軾》一課。孫老師指導學生對蘇軾的情感作了總結之后，讓學生以“蘇軾，我想對你說……”為開頭，做一個小練筆。有的同學寫道：“蘇軾，我想對你說：官場的黑暗，沒有磨滅你的風骨；仕途的不順，沒有減損你的豪氣。”有的同學寫道：“豪邁如你，挽弓西北射天狼，何妨鬢微霜；曠達如你，看盡人間悲與歡，只愿人久長。”……

在學生作文時，孫老師也寫了這樣一段下水文：“當你的生命攜著明麗的色彩，浩浩蕩蕩地穿空而過；當幾紙金墨伴著喧囂散落。我思考，是一種怎樣神奇而強烈的力量，用曠達塑造了你？又是一種怎樣的英雄氣概，用豪情沖破了逆流？當我讀到‘早生華發，人生如夢’時，仿佛聽見了黃州赤鼻磯邊一個白發老者正發出無可奈何的低吟；當我讀到‘千里孤墳，無處話凄涼’時，好像看到一個癡情男子正在為亡妻而流下幾行清淚；當我讀到‘會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼’時，似乎看見了一個挽弓勁射的狂士洋溢著樂觀豁達的笑容……蘇軾，你集豪情、才情、詩情于一身，讓我怎能不對你肅然起敬？讓我怎能不對你一見傾心？又讓我怎能不對你魂牽夢繞？這正是你蘇軾，曠世奇才蘇軾”。

學生們對孫老師的下水文褒貶不一，有的學生認為寫與得不錯，囊括了詩詞佳句；有的學生認為句式不夠整齊，長短句安排不夠合理……孫老師請學生們嘗試改動自己的文章，結果變成：“當我讀到‘早生華發，人生如夢’時，仿佛聽見了黃州赤鼻磯邊一個白發老者正發出無可奈何的低吟；當我讀到‘千里孤墳，無處話凄涼’時，好像看到一個癡情男子正在為亡妻而流下幾行清淚；當我讀到‘會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼’時，似乎看見了一個挽弓勁射的狂士洋溢著樂觀豁達的笑容。這就是蘇軾，曠世奇才蘇軾。”

課后，孫老師對我們說：“在課堂上，我們常常這樣共同創作品評，有時我的文章被他們批得體無完膚，也挺尷尬的，但是學生熱情洋溢、激情四射的文采，也讓我從內心深處感到折服。課堂上學生進步了，我也提高了不少呢。”孫老師的臉上掛著燦爛的微笑。

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在雞西采訪期間，我們走學校、進課堂，每天都被學校、老師和學生們在教改中發生的變化感動著……

學校變得有生機了。我們驅車數十公里來到雞西市恒山區柳毛鄉，走進雞西市第十六中學時已夜幕降臨。多數家住市區的老師和區教育局的領導還一直在等待著我們。已經在這所農村學校堅守了24年的夏忠秀校長接受了我們的采訪：“學校早在2001年就開始了教學改革。10年來，全校教師都到省外名校學習考察過，并將先進理念和方法融入到教學實踐中。教師不斷成長、成熟，學校51名教師中，有省級教學能手4人，省級骨干教師1人，中考命題組成員教師6人，市級名師2人，市級學科帶頭人和骨干教師12人。明年，我們還將把6名高級教師送到區里新建的恒山中學。”尤其讓人感動的是，已過不惑之年的夏校長和許多老師，每天早6點就要從家里…發，7點之前就趕到學校。遇到因雨雪影響不通車，校長和教師們就要住在同事或學生家里。

雞西市第十九中學也曾經是一所生源少、基礎差的中學。近年來，他們堅持以教改為突破口，尊重學生的起點和差異，課堂實施分層教學，讓每名學生都能在原有基礎上有進步、有提高，創造性地開發了德育校本課程和12個類別、65個不同項目的校本課程，形成了較為完備的校本課程體系。目前，學校形成了德育工作課程化、藝體教育多樣化的辦學特色，辦學規模擴大了一倍，學校生源也由過去的“裝不滿”發展到現在的“裝不下”。

在雞西，有一批像十六中學、十九中學這樣的學校。源于教改，學校由弱變強了，質量提升了，群眾滿意了，學校的發展后勁足了，呈現出了良性發展態勢。電是源于教改，一些原來基礎就比較好的學校，變得內涵更加豐富，特色更加鮮明了。

雞西市和平小學把“讓文明成為一種行為習慣、讓閱讀成為一種學習習慣、讓創新成為一種思維習慣”作為辦學理念，推出了“閱讀·活力”的教學模式，形成了經典教育和科技教育兩大辦學特色。學校的經典誦讀、家校合作、家鄉教育等特色活動在全市推廣。學校的國學經典教育在教育部語言文字司和中華書局舉辦的論壇上兩次交流經驗。在第八屆黑龍江省青少年機器人活動競賽中，他們獲得“機器人足球比賽”項目冠軍。學校因鮮明的科技特色，還先后被授予“上海未來伙伴機器人教育項目”示范基地、“中國宇航協會小技師”培訓l站、中國少年科學院科普教育示范基地。雞西市師范附小把書法引入課堂，學校變成了孩子們書寫的樂園。在學校走廊里，到處都能見到學生的硬筆、軟筆書法作品，呈現出了“墨香校園”的辦學特色。學校的師生作品還在省第三屆硬筆書法大展中獲團體銀獎，在第十六屆全國中小學生繪畫書法作品賽中獲先進集體獎。南山小學將版畫課教學活動作為推進教改的突破口，成立了雞西市青少年版畫協會，開發了規范的校本課程，讓每個孩子都具備版畫特長，并且形成了品牌。近兩年，先后有200多幅師生作品在國際、國內的多項比賽中獲獎，多幅作品還被國家和省美術館永久收藏。

教師變得有自信了。在田家炳中學的采訪中，我們還聽到這樣一個故事：4年前，楊德淬老師是不被同行認可、學生接受，連課都教不好的老師，學校只得安排她從事教輔工作。用她自己的話說：“在常人看來最風華正茂的美好時光，卻是我跌得最慘的時候。”學校實施教改后，密集而充滿生機活力的公開課，老師們激情進發的討論，熱鬧而有序的課堂深深地感染和激勵了楊老師。從那時起，楊老師沉下心來，在閱讀學習中接觸顧明遠、李鎮西、于漪、肖川等名師大家，并主動進入名優教師課堂聽課。學校看到了楊老師的變化，把一個班級的語文課交給了她，并給她創造在全校展示的機會。而今的楊老師，已經成為深受同行認可、家長信賴和學生歡迎的教學骨干，她所撰寫的《做一個“活”的語文教師》還在《黑龍江教育》（中學版）2012年第5期上刊發了。

雞西第四中學語文教師李世偉，是一位深受學生信賴、深得學生崇拜的富有魅力和內涵的老師，在歷屆畢業生中有著良好的口碑。在學校推出“目標導航，雙主高效”的課改模式后，李老師大膽嘗試，從設計導學案入手，鼓勵和帶動學生在自學中掌握知識，在合作中提升能力，在質疑中啟迪思維，在點撥中豐富內涵。她的嘗試、示范與帶動，輻射了學校很多教師。在上海舉辦的“全國第三屆兩岸同課異教研討會”上，李世偉老師作為黑龍江省的唯一代表，與臺灣孔維勤教授同臺上課，得到全國著名語文特級教師于漪的高度贊譽；在全國第一屆“新課堂教學成果展示博覽會”上，李世偉老師再次作為黑龍江省的代表參與出課，與全國各地的語文教師進行了同課異教。雞西有一大批教師像楊德淬、李世偉老師一樣，通過教改實踐的歷練，走出了被動、機械說教的桎梏，自覺學習、大膽嘗試、主動創新、教法靈活，使自信洋溢在心間，充盈著每個課堂。甚至在國內很多賽課的現場，也經常能看到雞西教師參賽獲獎的身影。

學生變得有活力了。談到課改后學生的變化，每到一處，我們聽到最多的是學生成為了學習的主人，他們在學習中體會到了進步的快樂，養成了好的學習習慣，掌握了好的學習方法。自主探究、主動質疑、小組合作增多了；肯于表達、勤于思考、勇于探索、敢于創新了，變得越來越鮮活、越來越自信了。我省唯一一所藝術類“國家級多樣特色化藝體高中”雞西市第四中學是一所以特長教育為主要辦學特色的名校，隨著新課改的深入，學生藝體特長技能強文化課基礎差的問題顯現出來。“繼續沿用老路子，不僅學校的優勢逐漸退去，連招生也成了困難。沒有捷徑。只有改革。”校長鞠長生談到改革，話語里充滿了激情。“我們大家反復研究，形成了傳承老優勢、實施新改革、拓展新思維、實現新跨越的教改思路。在學校推出了‘目標導航，雙主高效’的教學模式。經過3年的實踐，學生的學習興趣提高了，學校的辦學質量上來了，去年全校高考特長專業錄取率達到了76%，實現了學生特長和文化課齊頭并進的良好局面。”雞西第四中學科研組的老師曾經對初高中學生教改前后的變化進行了跟蹤調查統計。結果顯示，學生在擁有自信上，由教改前的40%提高到80%；在樂觀開朗上，由70%提高到90%；在善于思考上，由30%提高到65%；在有自己的見解上，由20%提高到70%；在與人坦誠交流上，由60%提高到70%。學生的這些變化，我們在采訪、聽課的過程中也深有感觸。去年秋季，嘗試教育創始人邱學華先生到雞西實地上完示范課后，他也被學生爭問搶答、生龍活虎的“精氣神”感染了。用邱先生的話說是：“雞西的學生有潛力、有活力，和國內教改名校的學生相比，一點也不遜色。”

教學改革沒有終點，永遠在路上。當我們即將結束采訪，問起俞景福局長今后雞西教改的打算時，他略加思索。“為每一名學生的幸福成長奠基，是我們的責任，也是教育工作者應有的擔當。今后，我們還要繼續堅定一個信念，就是不論遇到多大困難，都要在深化教學改革的路上堅定不移地走下去。抓內涵、提質量，是我們深化教學改革的核心任務。辦好負責任的教育，具體的體現就是通過努力，把學生都能夠培養成為有健康體魄、有陽光心態、有修養、有能力、有知識的社會人。”俞局長的目光里充滿了自信執著。

雞西人已經在教學改革的路上邁出了堅實的步伐，理想也許就在不遠的將來。春天的腳步越來越近了……