《“美極了”與“糟透了”》教學紀實（二）

教學內容：教科版小學語文教材五年級下冊第十課。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中都飽含著愛，感受愛的不同表達方式和聯系。

3.培養學生邏輯思維能力，由文及已引導學生能正確對待自我成長中的批評和表揚。

教學重點：

理解課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含著愛，感受愛的不同表達方式和聯系。

教學難點：

培養學生邏輯思維能力，由文及已引導學生能正確對待自我成長中的批評和表揚。

教學過程：

品字激趣，引出課題

（板書：美極了。）

師：我們通常在什么情況下會用到“美極了”這個詞呢？

生1：看到美麗的風景時。

生2：讀到一篇佳作時。

生3：表示夸獎和贊揚的時候。

師：用什么樣的語氣來讀呢？”（指名讀。）

（板書：糟透了。）

師：誰再讀讀這個詞？（生讀。）

師：這個詞可以用來形容什么？

生1：心情。

生2：事情沒辦好。

生3：對什么人或事不滿意。

師：從你們的回答中，老師能感受到這是兩種截然不同的評價，而今天我們要學習的這篇文章的主人公做了一件事情，卻受到了這樣兩種評價，這是怎么回事？讓我們一同走進美國作家巴德舒爾伯格的文章。齊讀課題——“美極了”與“糟透了”。（把板書補齊并加上引號。）

這是一個利用學生已有認知水平，步步品字，設計懸念的環節，其目的是激發學生學習興趣，師生共同進入良好的學習情境。從而達到未見其文，以想其意的效果。為后面各環節的教學開了好頭。

交流預習，整體感知

師：大家課前已讀過課文了，誰來簡單說說這是怎么回事？

生1：作者小時候寫了一首詩，他的媽媽看了說“美極了”，爸爸卻說“糟透了”。

生2：作者8歲時寫了一首詩，爸爸和媽媽給他的評價完全不同，他在父母的評價中慢慢長大，知道了不管是哪種評價都是出于對他的愛。

師：概括得可真好，沒讀過這篇文章的聽她這么一說就知道課文寫了什么。預習課文就應該這樣，向她學習。（掌聲。）

這篇課文篇幅較長，此環節是教師在學生充分進行預習的基礎上設計的。課前主動預習是好習慣，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面發揮學生自學能力，運用已有的語文知識，自行解決一些問題，為課上精讀精練節省了時間，做了良好的鋪墊。

通讀課文，理清脈絡

師：請同學們略讀一遍課文，邊讀邊思考：課文是按什么順序寫的？

生：課文是按時間順序寫的。

師：能用書上表示時間的語句具體說一說嗎？

生：“小的時候”“長大后”。

師：你看，把這兩個表示時間的詞一提出來，你的回答就有理有據了，別人聽著也信服。

師：由此我們可以把課文分成幾部分呢？

生1：“兩部分”，1-14自然段是寫作者小時候寫詩的事。15自然段到最后是寫作者長大以后明白了一些道理。

生2：我不同意，我認為可以分成3部分，15自然段是第二部分，寫作者長大了，知道爸爸的評價是對的。16-17自然段是寫父母評價在他成長中的作用。

師：還有不同意見嗎？（生表示沒有。）

師：大家贊同這兩名同學的哪種分段方法呢？

生1：我贊同第二名同學的方法，給人感覺課文層次更清晰。

師：贊同第二種分法的請舉手。（多半學生舉起了手。）

師：其實這兩種分法都可以，既然贊同第二種分法的同學多，那這節課為了便于大家共同學習，就采用這種分法，請同學們用“||”在文中標記出來。（教師巡視，學生都在書上做標記。）

理清文章脈絡、了解作者的行文思路，有助于學生深入理解課文，也為指導學生寫作奠定良好的基礎。此環節中兩種劃分意義段的方法均有一定的道理，教師在此點出是向學生滲透就一篇文章意義段劃分不唯一的思想，是有意識培養學生的讀文能力及傳授閱讀文章的方法，符合課標精神。

細讀課文，深入理解

師：請同學們默讀并自學第一部分內容，畫出感受最深的句子，想想從中體會到了什么？在書上做批注。（學生自學第一部分，教師巡視并指導學生做批注。）

做批注是培養學生讀書必動筆的好習慣。同時引導學生要善于捕捉自讀課文后的感受、體驗及靈感，并能用簡潔的語言記錄下來，這是個性化閱讀的過程，是學生在品讀中與文本、與作者對話。

師：誰來說說你感受最深的句子，并談談體會。

生：我感受最深的句子是：“美極了！巴德，真的是你寫的嗎？”這部分我體會到母親很激動很興奮。

師：你體會得很好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎么體會到母親的興奮的？

生：我是從“嚷了起來”“贊不絕口”體會到的。

師：原來你是根據人物對話描寫的語句，抓提示語中的重點詞句來體會的。你能不能學著母親的語氣，興奮地嚷著——

（大屏幕出示語句，生有感情地朗讀。）

師：要知道，當時“我”才幾歲？——是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作為一個母親，看到自己的孩子七八歲就能寫詩，該是何等的興奮、激動呢？

（大家齊讀。）

師：短短幾句話，通過母親的神態、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩時的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。我們再來讀。（全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮、自豪。）

生1：感受最深的句子是：“爸爸什么時候回來？”我興高采烈地問。從“興高采烈”一詞中感覺到我想早點讓父親看到我寫的詩，期待得到爸爸比媽媽還好的表揚。

生2：第五自然段：“我做了充分的準備迎接他的到來。我用花體將詩好好地重抄寫了一遍，用彩筆畫上花邊……”這一段中“我”的一系列迎接工作也能體會到“我”特別期待爸爸的表揚。

師：“我”巴不得立刻與父親分享這份喜悅。因此，朗讀這段話的速度應該稍快一點。（生朗讀這段話。）

師：聽了你的朗讀，我仿佛看到一個七八歲的小孩正滿懷信心地期待父親的到來。

生1：我體會最深的句子是：“我等呀等，好不容易等到七點半，爸爸才氣沖沖地回到家中。”我從“等呀等，好不容易”這兩個詞中，感到巴德等待爸爸回來那份焦急的心理。

生2：這句也能讓我們感受到當時作者覺得時間過得特別慢。

師：是呀，簡直可以用“度分如月”來形容了。

生1：我從“在他讀詩時，我的臉幾乎要埋進盤子里”一句中體會到，他爸爸平時就很嚴厲，巴德非常怕他。

生2：我覺得不是怕爸爸，而是他非常崇拜他的爸爸。課文前面已經提到了：“爸爸是著名的劇作家，大名鼎鼎的人物！”所以此時他心里是簡單的，希望得到爸爸的表揚，可是又害怕爸爸說詩寫得不好。

師：分析得好，聯系上下文，聯想說話者當時所處的語言環境，進行人物心理活動的分析，這才叫會讀書、會學習。好！

師：誰愿意分角色朗讀父母親的對話？（大屏幕出示對話內容，學生讀得聲情并茂，班級不由得響起掌聲。）

師：同學們的掌聲是對你們朗讀情況的最好評價。

師：找出父母親對話過程中“我”的神態變化的語句。

生1：我的臉幾乎要埋進盤子中。

生2：我大氣都不敢喘一下。

生3：我抬不起頭來。我的眼中頓時涌出了淚花。

生4：我再也無法忍耐，從餐廳跑回臥室，一頭撲倒在床上，痛苦地嗚咽著。

師：這是什么爸爸呀，我看他一點都不關心自己的孩子。

生：不是。

師：那是什么？

生1：他不想讓孩子太驕傲。

生2：他說得不對，是爸爸認為他的詩寫得不好。

師：可媽媽不是說好嗎？

生：那是媽媽為了鼓勵他，讓他更加自信，一般的媽媽都這樣。

師：爸爸怎么就不能鼓勵他一下呢？

生1：因為他爸爸是著名的作家，從他的角度看這首詩寫得確實不怎么樣。

生2：爸爸只不過是實事求是而已，這樣做也是為巴德好。

師：你從哪看出來的？

生：“長大后”，第二部分看出來的。

師：看，又一個會學習的，也是聯系上下文來談出自己的體會。

師：父親當時的意見是正確的嗎？

生（齊答）：是正確的。

師：看來，你們真的讀懂了這個故事。精彩與糟糕這兩個詞從感情色彩分，一個是褒義詞，一個是貶義詞。“我”又是怎樣看待父母的評價的？請同學們默讀最后一部分內容，并和你的同桌交流一下你的看法。（同學們默讀后開始交流。）

師：誰來談一談？

生1：這兩種評價都很重要。

師：有多重要，可以動情地讀出文中相關語句嗎？（學生投入地讀：“我感到慶幸……克服內心深處的自我陶醉！”）

師：（大屏出示這段話）就是這段話，請同學們再次細讀這段話，作者講出了父母的評價對他人生的作用。

生2：我覺得父母的兩種評價缺一不可。

生3：都應該正確對待。

生4：我認為巴德母親的評價會讓他在今后的生活中充滿自信，而父親這樣的評價會讓他更加嚴格地要求自己。

生5：我覺得這兩種評價是必不可少的，這樣才會讓巴德成長起來。

師：我們不難想象，長大后的巴德，當他的作品連續發表、好評如潮時他會對自己說……

生1：我還要努力。

生2：我還要寫出更好的作品。

生3：大家的好評不是讓我驕傲是讓我做得更好。

師：當他的作品遭到讀者的批評時他會對自己說……

生1：我一定能寫出好作品。

生2：我不怕批評，不怕失敗，失敗是成功之母，我會寫好的。（眾生鼓掌。）

師：是的，就是這兩種評價隨著作者成長，一步步走向成功，最終他成為著名的作家。在剛才的交流中我發現同學們認識得很深刻，“美極了”也好，“糟透了”也罷，這兩種評價看起來是完全相反的，但出發點卻是完全一致的，有著必然的聯系，一個也不能缺少。這就是文中說的……（大屏幕出示，學生接答：“似乎完全對立又相輔相成。”）

師：這些都是出于對“我”的……（生接：愛。）

師：對，那就是父母對兒子的誠摯的愛啊！（板書：愛。）

引導學生反復閱讀作者抒情性、說理性語段。進一步讀懂課文，活躍思維，培養語感，使每一名學生都能從自己的閱讀實踐中、從自己的生活經驗中談出個性化的理解，在交流中相互啟發、補充，完善并深化對課文的理解。弄清父母評價在“我”人生中作用的同時，體會作者對父母的感激之情，真摯的愛。

拓展延伸，升華主題

師：正如同學們所說，無論是贊美還是批評，都是父母給予我們的愛，無論表揚或批評都要正確對待，類似的事在你身上發生過嗎？

生：記得我第一次學騎自行車時，因為摔倒總是想放棄，媽媽就一直鼓勵我，而爸爸卻板著臉說，一個大小伙子連這點苦都吃不了，長大還能干什么？雖然當時我很生氣，但我知道爸爸也是為我好。

師：能理解父母的良苦用心，說明你長大了。

生：以前，只要老師一表揚我，我就做什么事都有勁，可是老師一不表揚我，我就什么事都不想做，現在看來我不能只聽表揚。

生：我家正好相反，爸爸總是夸我，所以我總是抱怨媽媽看不到我的優點，現在我知道人不能光聽贊美的話，那樣會慢慢迷失自己，只有虛心接受別人的意見才能取得更大的進步。

師：你們說得真好，希望同學們都能正確對待不同的人對你的贊美與批評，辯證地看待事物，這樣無論在學習或生活上你們都會取得長足的進步。

學生暢所欲言，教師輔以適當的點撥，充分調動學生的生活積累，從感悟到理性，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。由文及己懂得在今后的生活、學習中能正確對待他人的評價，實現人文性和工具性的統一。