“想”也要有“法”

一、一邊讀一邊推想

推想就是根據已知去推測未知。如《草船借箭》，讀到諸葛亮做好了借箭的準備，我們就會想到下面該寫諸葛亮怎樣“借箭”了。可根據前面的文字推想后面即將出現的文字。

二、一邊讀一邊想象

想象是人在頭腦里把記憶表象進行分析綜合、加工改造從而形成新的表象的心理過程。如讀到《推敲》中“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”一句時，我們頭腦中要有這副畫面，仿佛看到了一輪明月掛在空中，仿佛聽到了清脆的敲門聲，又仿佛看到了幾只小鳥被敲門聲驚醒，撲棱棱地飛向天空。

三、一邊讀一邊聯想

當有聯系的事物出現時，往往會想起其他的事物，這就是聯想。如在讀到《裝滿昆蟲的衣袋》一文中法布爾滿載而歸卻遭到父母的責罵時，很多學生說也遇到過類似的事，自己認為有意思的事情父母卻不理解，結果遭到父母的責罵。這是接近聯想；而在讀到《普通一兵》一文時，被劉少奇主席心系群眾的高尚品格所感動，很自然地想起當今社會上的貪官污吏，覺得他們太渺小了。這是對比聯想；有的學生在讀到《去打開大自然綠色的課本》一文中青山與綠水的對話時，想到了不僅登山搏浪要有不怕困難，勇往直前的精神，做其他事情也是一樣。這是類似聯想。

四、一邊讀一邊假想

人處在某種位置或擔任某種角色某種身份時，就會為符合角色符合身份而考慮相應的行為。如在教《我愛你，中國》時，我問學生“我愛你，中國”和“我愛中國”有什么不同？開始學生大眼看小眼，看不出有什么不同。接著，我引導學生假想：假如有人要贊美你，一個人說“我愛你，某某”，而另一個人說“我愛某某”，自己體會有什么不同。過了一會兒，學生舉手了：“我覺得‘我愛你，王剛’仿佛贊美我的人站在我的面前，面對著我，深情地贊美我。我感到非常的激動、振奮。而‘我愛王剛’則是告訴別人，他愛王剛。

（江蘇省鎮江市新區實驗小學 吳民益）