“體驗”，激發學生寫作興趣

《語文課程標準》在各學段的教學目標中，明確提出了培養學生寫作興趣的要求，在實施建議中也提出“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力，當學生有了自己想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關注與熱愛，才能夠提起寫作的興趣，才會“樂于表達”。為此，我在寫作教學中通過“體驗”策略，讓學生充分感受生活，融入情感教育，培養學生主動參與意識，激發他們寫作的興趣。

一、 觀察體驗——練就心靈的眼睛

“練就心靈的眼睛”， 即培養用心觀察的能力。在我國傳統的美術教學中 ， 對培養觀察力有一個形象的說法 ， 叫做 “練眼” 。不僅是繪畫 ， 寫文章也要“練眼”，而且是練就一雙心靈的眼睛。

法國作家莫泊桑說：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地觀察它，以便發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未被發現的東西……”要想寫好文章，必須重視提高觀察能力。因此，在教學實踐中，我注重通過“觀察體驗”，培養學生用心觀察的習慣。

例如，蘇教版3年級下冊“習作3”中要求：人人都有一雙會發現的眼睛，只要你是個有心人，即使在草叢、樹林、池塘甚至泥土里，也會有許多新的發現。把你的發現寫下來，看誰寫得有意思。

要有所發現，就離不開觀察。于是我讓學生利用接下來的一個星期每天留心觀察，并將自己的發現寫成“觀察日記”，一個星期后將自己的“觀察日記”稍加整理，不就是一篇好習作嗎？

接下來的一個星期，我每天都查看學生的觀察日記，結果卻讓我大失所望。“今天，我看到燕子，我發現春天來了。”“我發現門前桃樹上的桃花開了。”學生都只是這樣三言兩語概括自己的發現，第一次“練眼”嘗試宣告失敗。

我們的孩子都生活在農村，能讓自己有所發現的素材隨處可見，可為什么不能有所發現呢？原因就在于孩子們沒有用心去觀察自己生活的世界。于是，我決定帶學生到校園里進行一次“觀察體驗”。

那天，春光明媚，暖風習習。來到操場，學生就自動散開。“快來看，山茶花開了！”不知誰的一聲叫喊，將孩子們吸引了過去。機會來了，我忙跑過去， “開了幾朵？”我一問，孩子們馬上注意觀察起花的形態。“有的完全盛開了，有的才展開兩三片花瓣，有的還是花骨朵兒。”孩子們自然而然聯想到《荷花》那一課的句子。“什么顏色？什么味道？”我話音剛落，孩子們一個個湊上去，深深呼吸。“它們像什么？”孩子們紛紛展開想象。

有了這樣的體驗，孩子們三五成群地觀察起來，有的趴到松樹下撿拾松果，有的舔食松果，被松果澀得直吐舌頭，還有的靜靜地坐在一叢野花旁，浮想聯翩。就連一只冬眠醒來的青蛙，也引得孩子的團團圍觀。

稍后的習作撰寫，孩子們只用了30分鐘。“美麗的山茶花開了。有的才展開兩三片花瓣，有的全都展開，露出黃色的花蕊，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”“一只青蛙跳到我們的身邊，它像是來告訴我們春天的消息”……許多精彩的語句出現在孩子們的習作中。

《我的發現》一文我將孩子們帶到校園，《我的老師》中我給孩子當模特，《美麗的秋天》我帶領孩子們踏入田野。早晨上學，我讓孩子們留心觀察天氣的變化，下午放學，我讓孩子們觀察云朵的變化。經過一學期的觀察體驗，孩子們養成了用心觀察的好習慣，觀察能力明顯提高，他們擁有了一雙心靈的眼睛。

二、生活體驗——激發動筆的欲望

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系，小學生寫作自然也離不開生活。生活充實，學生語言表達才會有源頭。只有讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，才會產生“不吐不快”的欲望，寫作才能成為學生的生活需要。

例如，“立夏”那天，我們組織了一場“斗蛋”比賽。提前一天發出通知，孩子們個個歡呼雀躍，充滿期待。比賽當天，我們在教室里營造出比賽的歡樂氣氛，制訂出相應的比賽規則“先在小組里選拔出冠軍，再參加班級的斗蛋大賽。”小組選拔賽中，學生個個參與，歡笑聲溢滿教室。班級賽中，選手們個個不相上下，歡呼聲、惋惜聲、笑聲、掌聲，不絕于耳。

這么快樂的事情，怎能不將它記下來呢？稍后的習作課，孩子們一個個奮筆疾書，教室里鴉雀無聲。“為了參加明天的斗蛋比賽，我讓奶奶煮了10個蛋。我先用這10個蛋進行了一次“決斗”，終于決出了最厲害的一個。我將它小心翼翼地包裹好，放進書包，準備參加明天的比賽。”“只見，周杰用他的大鵝蛋向冒徐丹的雞蛋撞去，‘啪！’的一聲，冒徐丹的雞蛋‘粉身碎骨’，蛋黃都冒了出來。”“斗蛋結束后，同學們品嘗著自己的蛋，教室里彌漫著濃濃的蛋香味。”孩子們快樂的心情流露在字里行間。

“立夏”我們組織“斗蛋”比賽，“清明”我們組織“掃墓”活動，“中秋節”我們組織“摸秋”活動，“元宵節”我們組織“猜燈謎”活動。二月里，我們組織“放風箏“比賽，十月里，我們組織“進農田”實踐活動。春天，我們去“找春天”，冬天，我們一起“打雪仗”。只有這樣的生活體驗，學生情感的大海才能有壯麗的浪濤，所寫之作才會有血有肉，才會展示出小學生那天真的心靈和純潔而絢麗的兒童生活世界。

三、想象體驗——感受文字的魅力

《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。”我們的母語充滿著無窮的魅力，每一個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給人以美的享受。每一個跳動的音符都能使你產生豐富的聯想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。如果，我們能讓孩子們從自己創作的文字中感受到無窮的魅力，獲得美的享受，那么寫作還是一件累、苦的差事嗎？

因此，我充分發揮母語的優勢，通過“想象體驗”，充分激發學生的想象力，讓他們走進自己編織的文字世界，感悟文字的魅力。

例如，2年級下冊《練習6》的“學用字詞句”中，讓學生根據“月、林、森、鹿、龜”的古文字的圖畫，發揮想象編一個小故事。

在學生弄明白圖的意思后，我就讓他們進行了一個小練筆，下面是兩個孩子編的故事。

生1：月亮出來了，小烏龜到森林里玩，迷了路。小鹿看到了，將小烏龜馱在背上送回家。

生2：在一個茂密的森林里，月亮高高地掛在天上，顯得格外的寂靜，花兒都收攏了，睡覺了，小草也伸了伸懶腰，開始睡覺。螢火蟲打著燈籠，在森林里飛來飛去。這時，在森林深處傳來了“嗚嗚”的哭聲，螢火蟲聽見了，心想這是誰在哭呢？它循著聲音找去，原來是一只小烏龜 ，它找不到家了，小鹿也走了過來，說：“我來帶你回家吧！”說著，小鹿就馱著烏龜，螢火蟲在前面照亮，向烏龜的家走去。

很顯然，第一個孩子只是寫出圖中的內容，而第二個孩子將故事編得生動有趣。那么，怎樣讓孩子們體會到兩個故事的不同，感受到語言文字的魅力呢？接下來，我設計了一個“想象體驗”環節。

師：這兩個故事，有什么不一樣呢？下面老師來讀，你們閉上眼睛，你們能從故事中看到什么，聽到什么，感受到什么。

師讀第一篇，學生閉眼想象。

生：我看到月亮、森林、小鹿、小烏龜。

師讀第二篇，學生閉眼想象。

生：我看到月亮高高地掛在天上，很美。

生：我看到小草在伸懶腰。

生：我聽到小烏龜的哭聲。

生：我感受到小烏龜很傷心。

…………

師：你更欣賞哪一篇？你想讓自己的故事也有這樣的魅力嗎？

生：想！

學生高興地拿起筆，修改自己的故事。

這樣的“想象體驗”，將孩子們帶入了自己編織的童話世界中，無需教師過多的評價，學生已經感受到兩個故事的異同，明白了怎樣才能將故事寫得生動有趣。在提高寫作能力的同時，也感受到語言文字的魅力。

興趣是最好的老師。正如教育家贊科夫說的那樣：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。”多年來，我以“體驗”為橋梁，充分激發學生的寫作熱情。學生對寫作有了興趣，心情愉快地寫，寫出來的東西充滿真情實感，寫作水平才能不斷提高。