在美術課中巧用多媒體實施分層教學

義務教育階段美術課的任務，不是為了培養美術的專門人才，而是面向全體學生，使每一個學生的美術潛能得到開發并使他們從中受益，享受美術活動的樂趣。怎樣在美術教學中根據學生的個性需求進行因材施教，實現學生不同的發展呢？我在美術課中巧用多媒體對學生實施分層教學，使課堂教學目標層次化、內容明朗化、手段形象化，讓每位學生在美術課堂上領悟到美術的魅力，實現了每一位學生的不同發展。

一、實現因材施教

由于學生客觀存在的身心、認知、情感等領域素質發展的不平衡，個別差異性等特點，在美術課堂教學中，常常遇到這樣的問題：優等生“吃不飽”，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們更進一步發展；學困生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，導致對美術感到懼怕；中等生又想進一步提高他們的繪畫能力，有更大的發展空間。面對這些問題，使用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，可以讓學生自我控制練習進度，讓每位同學都能達到各自的學習目標。如：教學《有趣的面部表情》一課中，學生一看書上的漫畫人物，都說太難，不會畫。如果這時候要他們去創作，那就是一種機械學習和被動學習，學生的熱情、靈感都處于沉寂狀態。我先設計了一個貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡化成弧形的小段，讓學生自己上臺來操縱鼠標，變化它們的方向角度就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點出相應的漫畫人物，配出笑聲哭聲等。學生都躍躍欲試，在做畫的時候還互相做表情觀察，這樣利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓所有學生都能 “吃得飽”、“吃得好”。多媒體的出現給他們提供了更廣闊的天地。

二、培養創新思維

蘇霍姆林斯基曾指出：“為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是依據不同孩子的不同差異和特點，依靠其獨立性來組織教學活動。”本著面向全體學生，大面積提高教學質量的原則，在課堂教學中，運用多媒體，可以更好地培養學生的求異思維和求同思維。 如：教學《小兔的舞會》一課時，運用多媒體展示不同的動物，根據學生的能力和愛好，將學生分成6個小組，引導學生進行思考：他們想扮演什么角色。每個組里有繪畫特長的學生對童話中人物進行服裝設計，引導和帶領繪畫基礎較差、能力較弱的學生動手剪貼花邊裝飾、制作立體手工紙帽子……或充當主持人、講解劇情，或扮演劇中角色，使有繪畫特長和繪畫基礎較弱的學生都能按各自的實際，在適合自己的學習環境中，按不同的教學要求達到各自的學習目標，在小組間的互助、互補、互動活動中，通過自己的講解、示范，使其各盡所長，各顯其能，從而獲得學習成功帶來的快樂。這樣精心地為學生鋪設求異路徑，讓他們多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，有效地培養他們的創新思維。

三、增強學生自信

美術課堂教學中要正確地、充分地展示整個繪畫的形成過程，就應創造必要的學習條件，引導學生主體參與學習全過程，從而增強不同層次學生學習的自信心。如何引導學生主體參與，增強其自信心，我在教學中根據學生美術基礎的差異，運用多媒體強大的展示和變幻功能，讓不同層次的學生參與活動。如，教學《多變的瓶子》一課時，我首先設計了這樣幾個問題：（1）這個瓶子的外形有什么特點？它像什么？（2）如果將這個瓶子換個方向看，又會使你聯想到什么？這樣，用多媒體出示，引導不同層次的學生積極參與思考，觀察物品的基本形狀，表述其外形特征。其次在作業設計方面，按照學生的差異設置了梯度不同層次的“送花”作業，讓學生自主選擇，根據自己的能力水平自由選擇一朵、兩朵、三朵花的作業。在作業過程中，對于學困生的進步，用音樂給予充分的肯定和表揚，使不同層次、不同水平的學生在激勵的環境中輕松地學習美術，體驗學習成功帶來的快樂和喜悅，增強了學生學習的自信心。

四、實施不同評價

評價主要是為了促進學生的發展。評價標準要體現多維性和多級性，要針對不同個性和能力的學生美術學習狀況給予有效恰當的評價，以幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的能力。針對學生的能力差異，如何進行有效的評價呢？在教學中，我運用多媒體中展臺的展示功能，主要采取以下幾種作品評價方式。1.展示不同層次學生的作品，使評價作品時有依據。2.選擇不同層次的幾位有代表性的同學作自我評價，增強不同層次學生的學習興趣。3.請全班同學一起來評價，依據學生能力的差異分口頭表述和書面表述兩種進行。4.老師評價。在評價學生作業時，我一般采用鼓勵性的語言，盡量挖掘他們在作品中表現出來的閃光點，和他們一起分享成功的喜悅。

在美術課中巧用多媒體實施分層教學，實踐證明，不同層次學生的美術學習成績都有了較大進步，得到不同的發展，我的美術課堂教學質量也有了較大的提升。在今后的教學實踐中，我還會繼續努力，不斷探索。真正做到使不同層次的學生都能得到美術學習的快樂。

（作者單位：江蘇省運河高等師范學校附屬小學）