科學(xué)課期待的“七種變革”

科學(xué)課試圖改變傳授型“單一性”傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，向自主、合作、探究型“多樣性”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)的過程變?yōu)樗伎肌①|(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程。這主要表現(xiàn)在以下七個方面的變革：

一、在培養(yǎng)目標(biāo)上：重知識，更重能力

第一個變革是在培養(yǎng)目標(biāo)上，要變“重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)”為“既重知識的傳授，更重能力的培養(yǎng)”。

中國有句古話，授人以魚，僅夠一飯之需；授人以漁，則終身得魚。更何況，人類知識在不斷膨脹和更新，靠生硬灌輸和被動接受永遠(yuǎn)趕不上科學(xué)的飛速發(fā)展，唯有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是良策。

為此，我們要讓科學(xué)知識的學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的橋梁，通過科學(xué)知識的形成，最終實現(xiàn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們要有這樣的理念，那就是科學(xué)知識是重要的，但探究能力更重要，發(fā)展探究能力是為了更有效地掌握科學(xué)知識；我們還要有這樣的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的探究能力才是科學(xué)教育的本，我們千萬不要本末倒置，又回到曾經(jīng)飽受痛苦的老路上。

二、在教學(xué)內(nèi)容上：重課內(nèi)，更重課外

第二個變革是在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)不拘泥于教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。（實際上，教材專家在編寫教材時，也考慮到要設(shè)置教學(xué)之外、讓學(xué)生在課外完成的拓展性項目學(xué)習(xí)活動。）廣泛利用存在于教材以外的各種課程資源開展科學(xué)學(xué)習(xí)，這對呵護(hù)和提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力將有著很大的作用。

筆者認(rèn)為，只有課內(nèi)外結(jié)合的科學(xué)課才是完整的科學(xué)課，雖然其他學(xué)科也強(qiáng)調(diào)課內(nèi)向課外延伸，但科學(xué)課在這一點上更為注重。因為，科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，就是科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，也是為了更好地發(fā)展學(xué)生的能力。而學(xué)生能力的培養(yǎng)，課外才是更廣闊的舞臺，種植、養(yǎng)殖、參觀、訪問、調(diào)查、考察等等，都要在課外進(jìn)行。

為此，科學(xué)教師要有這樣的備課意識，那就是除了備教材、備學(xué)生外，還需要備課內(nèi)向課外延伸的活動，從而架起課內(nèi)向課外延伸的橋梁，讓課外這個廣闊的舞臺真正發(fā)揮作用。

三、在學(xué)習(xí)形式上：重個體學(xué)習(xí)，更重小組學(xué)習(xí)

第三個變革是在學(xué)習(xí)形式上，應(yīng)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體與合作相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。

這一點是新課程改革后，在指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方面做得最好的一點。不要說在一些科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，就是在日常的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師都非常自覺地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種更有利于信息交流的方式。

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以實現(xiàn)教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看同學(xué)后背，而是面對面圍桌而坐，它注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)。

四、在教學(xué)方法上：輕講解，重探究

第四個變革是在教學(xué)方法上，應(yīng)通過輕講解、重啟發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合；實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力充分發(fā)展的結(jié)合；實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感的結(jié)合；實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗的結(jié)合。在大量的實踐活動和多層次的評價中，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)概念的理解，以達(dá)到在今后的實踐中更好地應(yīng)用的目的。

然而，重講解、輕探究的現(xiàn)象還屢見不鮮。當(dāng)然，原因是多方面的，或者是科學(xué)教師的教學(xué)理念未能和新課程同步發(fā)展；或者是科學(xué)教師為貪圖省力，畢竟講解省力省時，探究費(fèi)力費(fèi)時，而且短時效果又不明顯；或者是科學(xué)教師心有余而力不足，由于年齡和資源的關(guān)系，科學(xué)教師想開展也開展不起來，等等。

凡此種種，說明教學(xué)方法的改變，并不是自動發(fā)生的，它需要多方面的推動。新課程改革就是一個很好的契機(jī)，教育部門的相關(guān)培訓(xùn)也是很有力的推手，其實，在我看來，最最主要的還是教師本人的求變心理，畢竟老教材還可以有新教法嘛！

五、在組織形式上：輕封閉，重開放

第五個變革是在組織形式上，應(yīng)以家校合作為憑借，實現(xiàn)教師和學(xué)生、教師和家長、教師和社會的相互協(xié)調(diào)、相互配合，繼而形成科學(xué)教育的合力，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正走出課堂、走出學(xué)校、走向生活、走向社會，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定人文和科學(xué)素養(yǎng)的未來公民和接班人。

科學(xué)教師，再也不要簡單地認(rèn)為科學(xué)教育就是把那三十號人關(guān)在一個教室里，然后一堂課一堂課地搞活動。殊不知學(xué)生的那個苦，學(xué)生的那個痛，只是他們想說不敢說罷了！

開放才能搞活。這雖是經(jīng)濟(jì)用語，但用在科學(xué)教育上也并無不可。開放我們的科學(xué)課堂，給孩子們一個廣闊的時間和空間，孩子們才可以真正地成為一個活靈活現(xiàn)的人。

六、在資源開發(fā)上：輕單一，重整合

第六個變革是在資源開發(fā)上，應(yīng)讓學(xué)生更好地利用學(xué)校、家庭和社會這三個平臺，挖掘和整合學(xué)校、家庭和社會中的各種課程資源，在各種拓展性科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，形成樂于探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，并樹立社會責(zé)任感，逐步領(lǐng)會做人的本質(zhì)。

雖然新課程改革已經(jīng)十年，但總的來說，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)資源還是非常的單一，學(xué)生所擁有的就是教材、實驗室以及一些配套的實驗器材，甚至有的學(xué)校連實驗室都沒有。學(xué)生所謂的科學(xué)課就是在實驗室里開展一些實驗，那些沒有實驗室的學(xué)校只能讓學(xué)生留在班里上科學(xué)課，而有的學(xué)校因為缺少實驗器材，只好讓學(xué)生在班里拿著教科書上科學(xué)課。

顯然，這不是完整的科學(xué)課。教育行政部門應(yīng)該支持科學(xué)教師開發(fā)、整合課內(nèi)外科學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)資源中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，并進(jìn)而愛上科學(xué)。

七、在評價方式上：輕甄別，重發(fā)展

第七個變革是在評價方式上，要讓評價成為科學(xué)教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，成為能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。它關(guān)注的是讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會，通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。

然而用一紙一筆來考查學(xué)生的科學(xué)概念，然后把學(xué)生的成績排排隊的方式來評價孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)，在各地還很普遍。顯然這是不符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科性質(zhì)的。科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，它更關(guān)注學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。為此，科學(xué)課提出“雙發(fā)展理論”，即科學(xué)概念和動手能力同步發(fā)展，并要求動手能力的發(fā)展是建立在科學(xué)概念的掌握之上，也就是說，掌握科學(xué)概念是為了更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

我認(rèn)為，要讓科學(xué)課有效地促進(jìn)孩子們科學(xué)素養(yǎng)的提升，必須落實好科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在評價上的四點建議：一是評價主體要實現(xiàn)多元；二是評價內(nèi)容要實現(xiàn)全面；三是評價方法要實現(xiàn)多樣；四是評價時機(jī)要實現(xiàn)全程。從而淡化評價的甄別功能，強(qiáng)化評價的發(fā)展功能。

（浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué) 321000）