讓思考成為常態(tài)， 讓合作成為習(xí)慣

“有些人看到已發(fā)生的事物，問 ‘為什么’ ；我夢(mèng)想著沒有發(fā)生的事物，問 ‘為什么不’ 。”喬治·肖伯納的這句話是約克大學(xué)國際招生部主任Neel老師最喜歡的座右銘，我想這也正是約克大學(xué)的校園精神的體現(xiàn)。要說兩個(gè)月的加拿大學(xué)習(xí)生涯留給我印象最深的，恐怕就是加拿大人浸潤在骨髓里的思考精神與合作意識(shí)。

一、讓思考成為常態(tài)

無論班主任Maggie老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度還是客座教授Kathleen Lundy的戲劇特色教學(xué)，都給我強(qiáng)烈的震撼：教師們的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都是以聽從學(xué)生內(nèi)心的聲音、重視創(chuàng)造性思維和批判性思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)指向。

記得很清楚的是：我們?cè)诩s克大學(xué)第一堂課是學(xué)習(xí)如何借助學(xué)校圖書館的龐大資源，查閱書籍，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師們展示了圖書館里的各類書籍， 有Picture book、教學(xué)用具等。 接著指導(dǎo)我們上了Ministry of Education 的網(wǎng)站，讓我們了解我們所在的Ontario 省的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的選用書單等。學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)上查尋自己專業(yè)方向的圖書，如何通過用谷歌的高級(jí)搜索獲取相關(guān)的資料……教師還強(qiáng)調(diào)：引用各種文獻(xiàn)都要注明出處，要關(guān)注他人的聲音，更要形成自己的聲音。我就像是打開阿里巴巴大門的人，不斷在思想的海洋中遨游。

自我思考力提升與培養(yǎng)不僅在大學(xué)課程中顯現(xiàn)，在加拿大的中小學(xué)課堂中也是貫穿始終。在Bishop Strachan School高中部11年級(jí)的課堂，教師讓學(xué)生通過思想交流方式對(duì)回家作業(yè)journal提出修改的意見。基本流程是教師在黑板上寫下發(fā)言順序，接著， 第一個(gè)學(xué)生拿著電腦對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行主題式反思發(fā)言。學(xué)生發(fā)言后就相關(guān)內(nèi)容向全體學(xué)生提問，學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，然后每個(gè)人都會(huì)發(fā)表相關(guān)意見，自由有序地給出自己的觀點(diǎn)與思考。接著教師讓學(xué)生給主題發(fā)言的學(xué)生提出自己的意見， 以促使學(xué)生進(jìn)一步地深入思考，但又提示學(xué)生在給出建議時(shí)，注意語言的用辭與禮貌……課堂上思想的火花在每一個(gè)孩子身上閃現(xiàn)著，而坐在發(fā)言席上的學(xué)生認(rèn)真記下要點(diǎn)，有時(shí)相互探討交流著觀點(diǎn)，最終形成自己的思想。

加拿大教育用活生生的例子引導(dǎo)著我們?nèi)绾巫鹬貙W(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維（creative thinking and critical thinking）。在兩個(gè)月的培訓(xùn)課堂中，老師們都一再強(qiáng)調(diào)：Use your own word， give your own idea.（用您自己的話，給出自己的想法），我們所做的大部分作業(yè)都是開放性的，沒有任何標(biāo)準(zhǔn)答案，必須通過自己查找收集大量相關(guān)信息，形成自己的觀點(diǎn)與反思，發(fā)表自己的見解，給出自己的思想。這里是自由思想的王國，我們徜徉在智慧王國中如饑似渴地學(xué)習(xí)著、提升著……

二、讓合作成為習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)，簡單地說就是指為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的小組集體學(xué)習(xí)，使個(gè)人和小組的所有成員都從中受益， 最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的概念于上世紀(jì)70年代由美國教育專家率先提出，目前已經(jīng)成為北美地方最常用、最有效的課堂教學(xué)構(gòu)建模式。

讓我對(duì)合作學(xué)習(xí)有深刻了解的是多倫多地區(qū)教育局專門從事英語培訓(xùn)的教研員Noel 老師在literacy教學(xué)展示中進(jìn)行的課堂Cooperative learning的示范教學(xué)。他從激活學(xué)生固有認(rèn)知入手，運(yùn)用oral communication來提示環(huán)境問題的重要性，分組討論環(huán)境問題的advantage（優(yōu)勢(shì)） 和disadvange（劣勢(shì)），從而操練我們的listening and speaking skills（聽、說技能）。同時(shí)，通過group work（小組合作） and peer work（同伴合作）達(dá)到cooperate and collaborative learning（合作學(xué)習(xí)）的協(xié)作，然后Noel 又以老師的身份對(duì)學(xué)生小組合作成果進(jìn)行summarize（點(diǎn)評(píng)與總結(jié)），同時(shí)要求學(xué)生對(duì)合作的成果再次進(jìn)行分組share（分享）。在環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)讀寫教學(xué)策略實(shí)施下，不同層次的學(xué)生都進(jìn)行了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而且Noel 又對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行writing的assignment布置，通過上述教學(xué)步驟的綜合運(yùn)用，多維度地讓學(xué)生達(dá)到聽、說、讀、寫的literacy訓(xùn)練。

最為神奇的是，Noel并不是將課到此結(jié)束，而是導(dǎo)入如何激發(fā)學(xué)生思考性與思維能力提升的閱讀訓(xùn)練，將上述教師手把手教的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自主閱讀后形成自我思考的學(xué)習(xí)方式，并通過闡述閱讀前、閱讀中和閱讀后的三種閱讀策略，再一次幫我們理清了閱讀教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。Noel還將他思考多年的教學(xué)成果與我們分享，從他的著作中讓我再次對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念有了進(jìn)一步思考。

合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組內(nèi)形式上的合作，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)合作從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，一切形式的合作都是要讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生有創(chuàng)造性思考的時(shí)間與空間，在加拿大，所有概念的生成與提煉都是學(xué)生通過實(shí)踐與合作討論自己生成的，由學(xué)生自己查找相關(guān)資料完善概念，這與國內(nèi)合作學(xué)習(xí)后由教師總結(jié)提煉相關(guān)概念的做法截然不同，正所謂“什么樣的思維決定了什么樣的行為”。

在加拿大的課堂中，教師們一直強(qiáng)調(diào)著合作學(xué)習(xí)的五要素：

1.Positive Interdependence：團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都是相互依存的。他們?cè)O(shè)置共同的目標(biāo)，分工合作、分頭準(zhǔn)備，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都堅(jiān)信：每個(gè)成員的努力將不僅個(gè)人受益，更是團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)的提升。

2.Individual Accountability：強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任體現(xiàn)。 合作學(xué)習(xí)中核心價(jià)值觀體現(xiàn)在小組內(nèi)的共同學(xué)習(xí)，但強(qiáng)調(diào)個(gè)體職責(zé)的獨(dú)立展示。個(gè)體職責(zé)的獨(dú)立展示杜絕了團(tuán)隊(duì)中有hitch-hike搭便車現(xiàn)象的產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都要緊密相連、不可分割。

3.Face-to-Face （Promotive） Interaction： 強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的相互促進(jìn)成長。團(tuán)隊(duì)中幫助他人學(xué)習(xí)的過程也會(huì)促進(jìn)個(gè)體在這些重要的認(rèn)知活動(dòng)和人際交往動(dòng)力的相互學(xué)習(xí)中不斷提升。這包括如何解決問題，概念的自然討論生成， 聯(lián)系新知與舊知。通過面對(duì)面的交流與探討交互影響，團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性能更好地帶入團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的溝通與成長。

4.Interpersonal and Small Group Social Skills： 關(guān)注個(gè)人與小組的溝通技巧。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要合作完成學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)任務(wù)，更要學(xué)習(xí)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通技巧。一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須要了解如何提升領(lǐng)導(dǎo)力，如果作決策，如何建立信任型溝通，如何協(xié)調(diào)處理相關(guān)矛盾……在進(jìn)行這些復(fù)雜技能培訓(xùn)時(shí)，教師要經(jīng)常對(duì)團(tuán)隊(duì)間的合作技能運(yùn)用給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生慢慢發(fā)展起這些技能后，團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目運(yùn)作就能高效而順利。

5.Group Processing： 關(guān)注小組合作的操作進(jìn)程。當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生必須要有足夠的時(shí)間和過程讓他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)如何自我學(xué)習(xí)過程的分析與反思，哪些溝通技能是成功的，哪些合作方式是有效的，小組內(nèi)的進(jìn)程控制由任務(wù)本身完成情況和團(tuán)隊(duì)合作情況兩方面達(dá)成，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)關(guān)注下一階段的項(xiàng)目達(dá)成情況。

總之，無論是我們作為學(xué)生在約克大學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)，還是我們到各個(gè)中小學(xué)校進(jìn)行訪問，加拿大課堂中最主要的學(xué)習(xí)方式就是小組合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式讓每一個(gè)學(xué)生都有安全感，都有存在感，每一個(gè)個(gè)體都得到尊重，每一種聲音都能夠傳遞，因?yàn)榧幽么蟮拿恳晃唤處熒钚牛献魇强鞓返模悄艹鋵?shí)人的心靈的。當(dāng)合作成為學(xué)習(xí)的習(xí)慣，孩子們就能夠?qū)W得更多，學(xué)得更好。作為一名教育人，我深信：下一個(gè)世紀(jì)將是合作的世紀(jì)，將是思維含量比拼的世紀(jì)……

（杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué) 310002）