小議新課標下的體育備課

新課標指出：體育課應以“遵循健康第一”的基本理念，從有利于學生健康，增強體質出發，促進學生身心和諧發展。而事實中，我們現在體育教學中普遍存在“教學就是教師為主體”的傳統思想。因此，有的教師在備課時，一味面向教材，把注意力主要集中在書本上，形成備課中的本本主義，認為吃透教材就可以上好課。其實不然，在教學中，教師既是知識技能轉化的有效信息輸出者，又是知識信息的直接輸入者。因此，教學過程是師生之間信息交流的循環過程，教師和學生都具有信息收與發的雙重任務。

筆者認為，在教學中若沒有學生的積極合作，教師的教就成了無效勞動。那么，教師在備課時選用哪種方法，要編制什么樣的教學目標呢？其實備課中都應符合于學生的實際狀況，那種忽視或背離學生的備課是違背于教學規律的備課，是不可能備好課的。

一、教師的成功備課應體現在如何將學生中各種隨機因素都納入有效的控制范圍內

教學中，沒有教師發出的教學信息，就沒有學生對信息接收和反饋的可能，學習便成了無源之水；反之，若沒有學生對信息的接收和反饋，教師的教學信息也因此失去它本身的價值。體育教學是比較復雜的教學過程，除包含有教學的一般規律外，還有其特殊性。如在一個班級中，盡管學生們的智力水平可能接近，但其具體素質、機能、興趣和愛好都往往有很大的差異，這些差異的存在有礙于教學的統一性。使教學效果達到或接近其教學目標，要做到這一點，除掌握教材外，在備課時還應做到：（1）要了解學生。因為教學內容的安排要考慮學生的機能狀態，教學目標的編制要依照學生的素質水平，教學方法的選擇要推敲學生接受能力的高低。總之，不了解學生就不能掌握好適宜的尺度，做到量體裁衣。（2）要面向學生，制定診斷性方法和手段。總而言之，教學的實質，教是手段，學是目標。教師的教應該為學生的學服務，因此，及時獲得教學效果的信息反饋，以便調整教學教程的組織和實施，改進教學手段和方法，從而達到預定目標。

二、備課時注重與教學環境相結合

教學環境，是指自發地影響人身心發展的一切外部條件的綜合，就其內涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關系、學習氣氛、課余生活、教學管理等社會性環境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩定的風氣，也是潛在的教學和教育因素。有人把這種教學和教育因素稱為潛在課程。教學環境與體育教學效果是緊密相關、相互制約的，良好的教學環境是取得最優教學效果的前提。因此在備課時，決不可輕視教學環境的影響，教學設計的內容和方案要有助于加深和擴大其所學知識，激發學生學習的主動性和積極性，以促進學生多種能力的發展。所以在考慮課堂設計時，要充分選擇和利用教學環境，并與環境保持動態平衡，才能使備好的課發揮其整體功能。

三、倡導集體備課

作為有經驗的教師，他們教學時都有自己獨到的一面，作為管理者要鼓勵教師進行備課探討，因為集體備課時，教師之間可以互相探討，在教學內容、方法、場地和器材等方面各持己見，這樣就會形成一種互相學習、取長補短的良好教學氛圍，將暫時不能統一的一些意見，再通過專題進行討論研究，并在此基礎上寫出教案，付諸實施。

總之，體育備課也是一門藝術，教師要教好體育課，就不能忽視備課的作用，要從專業理論、運動技能和教學技巧、教學環境等方面與學生融為一體。