規范課堂語言 洋溢學生個性

【摘 要】 要使學生具有正確理解和運用祖國語言文字的能力，就是要促進學生的語言工具由不規范的生活語（方言土語）到規范語（標準普通話）的轉變，促進他們將語文知識內化為能力。要達到這一目的關鍵就是需要教師在教學活動中創造有利的條件，進行科學地引導和訓練。特別是在學生剛進校門時，就要及時對他們進行說好規范話的教育。

【關 鍵 詞】 課堂語言；規范化；個性化

在我們學區里，因為偏向于農村，很多學生剛進入小學時不愿上講臺來發言、不敢大方面對集體發言，講述時不完整、夾帶方言等，沒有良好的說完整話的習慣。我們語文教學的核心任務就是要改變這一現象，使每個在校學習的學生都能一定程度地獲得正確理解和運用祖國語言文字的本領。但問題往往是，經過幾年的教學活動，收效卻不大。教師雖然教給學生必要的語文知識，卻未能使大部分學生真正將知識內化為能力。這種情況使大部分學生直到小學畢業仍沒有形成語感，寫作或其他表達病句多、方言土語多就可以得到證明。要使學生具有正確理解和運用祖國語言文字的能力，就是要促進學生的語言工具由不規范的生活語（方言土語）到規范語（標準普通話）的轉變，促進他們將語文知識內化為能力。要達到這一目的的關鍵就是要求教師在教學活動中創造有利的條件，進行科學地引導和訓練。特別是在學生剛進校門時，就要及時地對他們進行說好規范話的教育。另外，語文學習也應是個性化的行為，在現在課堂教學中，語言規范化和個性化的培養相脫節，課堂“共話”太多，忽視了個性化語言。教學中，教師“導”的力度過大，介入太深，總是按預先設定的標準，期待的答案來評價，指導缺乏多樣性。因此，我們要從最基本的課堂做起，讓學生課堂語言規范化、個性化。

一、言傳身教很重要

給學生創設多種活動情境和多渠道的語言交際環境，以促進學生課堂語言的規范化，教師應發揮言傳身教的示范作用，用合乎規范而又生動形象的語言給學生講課，通過正面引導使他們體會到祖國語言的精妙之處。由教師提供學生基本句式，讓他們掌握說話的基本技巧，從小養成說完整話的習慣。教師力求語言的規范化，要言之有物，言之有序，言而得體，處處給學生做出示范。在學生剛進校門時，接觸的一年級課本前半部分的拼音教學中有很多兒歌童謠，教師在教學中要做好范讀，讀出兒歌的韻律，表達出兒歌的快樂之情。教師要做到引導學生進入規范語言的情境，讓學生在不知不覺中脫離鄉村生活，進入語言規范的城市生活。因此，教師的言傳身教在這兒能起到舉足輕重的作用。

二、“厚積而薄發”

“厚積而薄發”，語文積累需要教師把培養學生的良好積累意識和習慣作為提高學生積累實效的前提來加以重視，通過一系列的方法策略巧妙激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和欲望。語言的學習，是在“巨大能量的言語例子”反復撞擊和刺激下，才點點滴滴“說出”，是在成年累月數量無限加大后，才“奔涌而出”的。因此，量的巨大，例子的豐富，交往范圍的擴展，生活接觸的廣泛，才是根本。在一冊語文教學中，因為剛入學的孩子識字量不多，我們更多的是給學生提供通俗易懂、上口有趣的兒歌，來豐富學生的語言，在熟讀兒歌300首，不會作“歌”也會吟的基礎下，規范學生的語言。

三、學會傾聽，抓住關鍵

不聽沒有交流，不聽不再繼續。“聽——思考問題——確定自己話題內容——組織語言”，因此，學會聽非常關鍵。學生在情境中，現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整清晰地表達出來，逐步規范自己的語言，掌握語言運用的技能技巧。運用獨白語言時，表達準確到位；運用對話語言時，清楚明白；表達自己的意思要說得“得體”；運用“體勢”語言，要適度、準確；在交往中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，逐步做到規范自己的語言。根據同學表達時的情況給予一些評價，這些評價就能體現出學生的差異性，也是學生課堂語言個性化最佳體現的地方和方式，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的意見，這也是課堂語言規范化和個性化一個質的飛躍。

四、在口語交際課中飛揚個性

口語交際課堂是學生的“拐杖”，沒有這個“拐杖”，學生會走歪路。課堂上，教師一定要要求學生把話說連貫，教師還可以設計一些相互聯系的小問題，采用“我問你答”的方式，教師來提問，讓學生逐一回答，然后再把回答的話連起來說幾句話。或者是隨機在他們表達不出的時候提供給他們詞語或句式幫助他們，也就是在他們有這樣那樣的疑難和困惑時，教師需要適時給予的幫助和指導。教師還要帶領學生去思考、討論、感受，采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力。在語言表達過程中，雙方直接交流，相互不斷互換聽說的角色，憑著對方話語的理解，作出恰當的反應（包括言語、神態表情、動作等），使交流來往能繼續，從而實現交流的目的。要克服過去偏重獨白言語訓練的傾向，克服把“聽”和“說”機械分割的毛病，強調交流傳遞，關注聽者的反應，創設情境，讓學生練習，實現真正的“雙向互動”，達到多面交流的目的。

在一冊的人教版語文課本中，就有很多口語交際的內容，有《這樣做不好》《有趣的游戲》《我們的畫》《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》，在這些課中，教師要放手讓學生想象，兒童由于心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物會有不同的認識和感悟，教師對他們不同的認識和感受應給予充分的尊重和理解。這既給學生一個思維空間，又給學生一個說話的余地，個性化語言很容易釋放。如《我會拼圖》這一課，教師不要劃框框讓學生拼出什么圖，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。在我上的這節課中，小朋友們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學們的想象多么新奇，多么合理啊！所以在口語交際課上，學生通過教師對該話題的注意事項以及語言的規范的指導，學生還能展現自己個性化的語言。

五、在綜合實踐課中飛揚個性

以教材內容訓練為基礎，同時超越教材，創設更具有實踐性的情境，讓學生“像實戰一樣練兵”，讓學生發揮個性和語言創造力，進行綜合場景交流訓練。在這個操作過程中，學生應進入角色，聽清楚，說明白，根據表達需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語言，還要根據話題，互評互糾。我上了一節小學語文一年級綜合實踐活動課《我們要有誠信》，在這節課中，我了解到了學生的表現欲望，我騰出了足夠的時間讓學生去自由發展自己的個性，在課上，我通過學生們收集到的故事，放開他們去交流、討論，以此來開拓學生的視野，鍛煉他們表達語言的能力。

總之，培養學生能使用標準、流暢的普通話，語言具有完整性、層次性、邏輯性和條理性，不啰嗦、不重復、不帶語病、不加口頭禪，不使用方言土語，我們一定要持之以恒地追求，堅持不懈地訓練，使學生語言規范化和個性化得到發展，使學生的生活更加豐富多彩。

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