多元解讀 享受閱讀樂趣

【摘 要】 教師作為課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀教學中的對話者，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，結合學生個體情感體驗，正確引導學生多元化多角度地理解文本，才能讓學生真正成為閱讀教學的主體，讓語文課堂精彩紛呈！

【關 鍵 詞】 閱讀活動；教師；價值取向；語文

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”事實上，小學生的思維本來就具有依賴性、單一性、膚淺性等特點，再加上其真正的、有效的閱讀方式不多，個性化的感悟也就較少，他們很難全身心地投入到文本中，感受文本的多元化。因此作為教師，我們應當在語文教學中培養學生的多元解讀能力，讓學生學會個性化閱讀，享受閱讀樂趣。

一、引導學生將“自我”融進文本

要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性風采，其前提就是學生能夠自主地進行閱讀，設身處地地去感受、體驗文章中的藝術形象與情感，讀出自己的見解和主張，即將“自我”融進文本。為什么“一千讀者就有一千個哈姆雷特”？那是因為每個讀者都在“哈姆雷特”這一形象上賦予了自己獨特的經歷和心境。而對于小學生而言，這種閱讀的“自我”性相對較弱，需要教師有意識地加以引導。

二、引導學生將“生成”引進文本

兒童是極富智慧與靈性的個體，絢麗多彩，不可復制，體現出極富夢想的生命本真，課堂應成為兒童生成夢想的地方。在教學中，我們不能忽視兒童的天性，忽略兒童的感受，驅逐兒童的夢想，讓兒童過早地失去應有的童真和童趣，成為一個“小大人”。因而，我們應從兒童的視角出發，秉承兒童心態，尊重兒童語言中的潛臺詞，不斷放飛兒童的夢想，奏出異彩紛呈的生命之音。如一位教師在教學中談到“花兒為什么會開”這個話題時，就充分尊重了兒童的生命原態：

師：是啊，花兒為什么會開呢？

生1：她可能睡醒了，她想看太陽。

生2：她一伸懶腰，就把花骨朵兒頂開了。

生3：我好像聽到了花開的聲音，聲音很小很小，很輕很柔。

生4：她想和小朋們比比，看誰穿得最漂亮。

生5：我聞到了花開時的香味，香氣招來了蜜蜂、蝴蝶。

生6：小朋友是不是會把她摘走？

生7：她也長耳朵，她想聽小朋友唱唱歌。

生8：（突然間）老師，您說呢？

師：是呀，花兒特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了。

這則教學片斷中，教師感受到了學生夢想的生成，對兒童的思想和情感做出了正確的判斷，敏銳地把教學視角切換成了兒童視角，走進學生心靈，撇開“花兒開了，因為春天來了”的標準答案，生成了這些人性化的理解，發現那份屬于兒童的純真體驗和天真想象，使教學富有了豐滿的人文內涵。

三、引導學生將“求異”帶進文本

反思我們的許多課堂教學，教師往往是圍繞教參“牽”著學生進行文本解讀。久而久之，學生習慣于所謂的標準化解讀和唯一的答案，當然不能在教師偶爾放手時表現出老師所期望的效果。因此在平時的教學中，要培養學生多元解讀的能力，我們要鼓勵學生以“求異”的視角，讀出他人從來沒有感受到的內容來，生成課堂教學的精彩。

四、引導學生將“深度”領進文本

多元解讀，要求不僅能讀懂字面，而且能讀透文字背后的深層含義。小學生思維的特點決定了他們對文本的解讀往往停留于字面。如閱讀《清平樂 村居》一文中“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”這一句時，學生腦海中出現的畫面是：老夫妻倆閑來無事，一邊喝酒，一邊以柔軟的方言敘談家常，打趣逗樂。對這里的“醉”字也就理解為兩位老人喝點小酒的“酒醉”。但研讀全詞，我們不難發現，“醉”更表達了“沉醉”“陶醉”之意，且彌漫于全文。“大兒鋤豆溪東，中狗正織雞籠。最喜小兒無賴，溪臥剝蓮蓬” 使得老兩口沉醉在老有所養、老有所依、老有所樂的天倫之樂之中；“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”使得老兩口沉醉在執子之手、白頭偕老的美好幸福中，真是“酒不醉人人自醉”！怎樣讓學生放眼全文，深刻體味其中的“醉”意，教師的引導十分重要。竇桂梅老師在教學中對“醉”的處理可謂令人嘆服。首先，在學生多形式吟誦全文的基礎上，教師讓學生送一個字、一個詞或一句話給這首詞、這幅畫，學生情不自禁地說出“美”“快樂”“和諧”等詞句。這時，教師以“所有的這些匯成了詩中的一個字”為引語，把學生的視野聚集到了“醉”字上。自此，學生對“醉”的理解不再單一、狹隘，不再膚淺。

教育家薩特曾說過，“閱讀是自由的夢，是一種被引導的創造，是一種生命的活動。”教師作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀教學中的對話者，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，結合學生個體情感體驗，正確引導學生多元化多角度地理解文本，才能讓學生真正成為閱讀教學的主體，讓語文課堂精彩紛呈！

【參考文獻】

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