新課改再談理論與實踐相結合

【摘 要】 情境教學就是讓課堂教學生活化、活動化、思維化，讓學生參與課堂教學，在課堂上感受生活，對生活中的問題進行反思，主動探索知識，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，從而不斷促進理論與實踐相結合，推進我們教育事業的改革與發展，逐步落實我國的“科教興國”戰略，實現中華民族的振興。

【關 鍵 詞】 情境教學；理論與實踐；新課改

新一輪思想政治課程改革的重點之一是倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的教學方式。而情境教學就是通過創設具體生動的場景對社會生活的課堂再現，使學生在課堂上感受現實生活，體驗生活，反思生活，從而達到思想升華和道德內化。

情境教學首先要進行情境創設，情境創設應以教師設計和學生根據自身對生活的不同體驗來再現情境。教師設計主線應當有兩條依據：一要根據教學內容來設計情境，以初二政治課《法律是依靠國家強制力保證實施的行為規范》一課為例：如果設計一個小案例（犯罪分子從羅網到服刑這一過程），讓學生來扮演其中的各個角色，這樣在課堂上也就再現了現實生活，學生可以直接看到犯罪分子受到法律制裁的整個過程，以及各種強制力的介入，通過犯罪分子落入法網這個過程讓學生深切體會到法律的權威性，懂得守法的重要。二要根據學生的特點來創設情境，中學生思維能力迅速發展，邏輯思維處于逐漸由興趣型到信念型的過渡，自我調控力逐漸增強。

在實際的教學中，我們可以采用“四步情境教學模式”。

1. 情境導入

四步情境教學模式以情境為主線，自然以情境為切入點。教師創設情境導人，可有多種方式。和學生自由談話引出情境、媒體播放展現情境、動人的故事情節描繪情境、布置真實場面演示情境等等。

2. 情境認知

認知過程是語言學習過程中很關鍵的一步。在情境中，認知是最簡捷、最易接受的方式。教師在這一教學過程中交代新的語言知識，幫助學生整理、歸納思路，使他們在大腦中對新知識形成表象，為進一步的鞏固及運用打下基礎。

3. 情境鞏固

學生對新知識有了初步的認知，學習活動就轉為鞏固這一過程。知識不加以鞏固就無法運用于實際生活中去，鞏固還是要在情境這一線索中展開。學生在情境中展開個人、兩人、小組、全班活動，可在情境中做游戲、體驗生活，將新知識較牢固地記于心中。

4. 情境運用及反饋

這一過程是檢驗學生是否能靈活運用所學的知識，教師及時發現問題并給以矯正的過程。教師可以通過布置學生進行情境表演、獨立完成學習任務等方式進行檢驗。教師要放手讓學生盡情發揮，培養他們之間的合作精神和集體榮譽感。操作過程中，一定不能忽略矯正的必要性和實效性。學生在運用中，無論有錯誤與否，教師在給以指正的同時，一要鼓勵他們，讓他們學會正視成功與失誤。

在思想政治課中，情境教學是教師在教學中有效調動學生學習積極性、啟發學生積極思維的好方法。在實際運用中，我們可以以教學內容為依據，但不拘泥于教學內容，根據現場情境再現適當拓寬教學內容，大膽調整教學內容。因為它是教學機智的一種靈活應用，借境抒情，借情發揮，運用得當，就會收到巧妙、和諧、出人意料的教育效果。下面，就談幾個情境教學的例子。

案例一：以法律是靠國家強制力保證實施的行為規范為例。教師設計的主線是犯罪分子落網到服刑的這一過程。學生在表演時有貪污犯罪案例，青少年犯罪案例，這些不同案例的展示，也就給老師提出了不同的教學要求——在本節內容的基礎上還應當通過學生再現案例的不同特點，抓住學生感興趣的地方結合社會存在的問題進行深入分析，講解。對于貪污犯罪涉及當前的反腐倡廉，講明腐敗對社會的危害讓學生樹立一種反腐的社會責任感。青少年犯罪案例，學生展示時一般是表演出青少年從一名受害者到走上犯罪之路再到伏法的這一過程。在這里應強調加強對青少年自我保護意識的教育以及用法律來維護青少年的合法權益，這些內容在課本的不同章節中都有所體現，那么教師在講授時應當根據情境再現時出現的不同情況，不失時機地讓學生思考、感悟，引導學生找出解決問題的辦法，真正達到思想教育的目的。

案例二：有一次，在春暖花開的時節，楊樹、柳樹都爭相次第地伸出一片片綠葉。忽然，一陣春風掠過，幾片嫩葉飄落下來，正好落在老師的講臺上。老師順勢撿起這片飄落的葉子，發現上面有許多蟲子咬過的痕跡。當時，正在給同學們講解“青少年必須樹立科學人生觀，提高明辨是非能力”這一內容。老師對同學們講道：“這片葉子本來和它的伙伴們同樣茁壯，然而，由于蛀蟲的侵蝕，它最后只能離開它的伙伴們。而你們就好比這樹上蒸蒸日上的葉子，在成長的過程中，可能會遇到許多壞的、不健康的思想意識來腐蝕，你們一定要把握住自己，不要像這片小樹葉那樣，它多么可憐啊！在當今改革開放的新形勢下，西方資產階級思想會不斷沖擊你們，你們必須樹立科學的人生觀，增強共產主義信念，筑起一道堅固的反腐蝕的鋼鐵長城，在黨的陽光哺育下，茁壯成長。”

總之，情境教學就是讓課堂教學生活化、活動化、思維化，讓學生參與課堂教學，在課堂上感受生活，對生活中的問題進行反思，主動探索知識，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，從而不斷促進理論與實踐相結合，推進我們教育事業的改革與發展，逐步落實我國的“科教興國”戰略，實現中華民族的振興。

【參考文獻】

[1] 李吉林. 情境教學策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 廖麗芳. 教師教學情境創造力策略[M]. 長春：東北師范大學出版社，2010.

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