淺談課后反思的“四處”“一設計”

教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，積極探索與解決教育實踐中存在的一系列問題，從而進一步充實自己，優化教學，改進教學實踐，提高自身的業務能力，并把這些內容一一記錄下來，就是我們平常說的課后反思。筆者認為課后反思應體現在“四處”，并及時做到“一設計”。具體為：

一、成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、學生達到的教學目標；課堂教學中臨時應變得當的措施；對不同層次的學生實施的分層設計、分層教學、分層指導；先進教學思想方法的滲透與應用的過程；課堂教學改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并可在此基礎上不斷地改進、完善。如有位生物教師在培養學生創造性思維的多向選擇性上，根據創造性思維的多向選擇性從不同的角度想問題的特點，將實驗教學的“驗證型實驗”改為現在的“設計實驗”，以此來培養學生思維的多向選擇性。教學實踐中，他覺得要求學生獨立將驗證型實驗改為設計型實驗，對學生來說是件難事。因此，教師應予以啟發，引導學生從實驗原理出發，選擇相應的實驗器材，設計相應的實驗方案。這位老師還將學生實驗中的優缺點認真記載，幫助學生不斷總結，以此改進、完善，收到了較好的效果。

二、不足之處

再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思，以便今后的教學引以為戒，不再出現類似的失誤。記下這些失誤，在反思中找出出現失誤的原因，假如再教，怎樣做才會更好。通過這樣的反思，心里肯定覺得會豁然開朗，今后的教學肯定會變得更有底氣，吸取了經驗教訓，就會更上一層樓。一節課要反思的內容比較多，應從大的方面著眼。

三、困惑之處

課堂教學中，由于教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會出現一些偶發事件，諸如學生提出的一些疑難問題，與課外知識相當的問題等等，如果老師不能及時給予解答，課堂上往往會出現“卡殼”，這一類在教后才能知困的問題，特別值得教者去寫、去記、去鉆研。千萬不能因為忙而忘記這些“困惑”，因為讓老師“困惑”的這些東西，恰恰是學生“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，會令人遺憾不已。

四、感悟之處

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。對那些“難能可貴的見解”，教師不應該為了教學進度而忽視它的存在，應及時肯定學生所提出的有異議的問題和見解，并進行講解或展開討論，這樣做能培養學生求異思維，使學生從不同的角度去理解和掌握知識。

五、再教設計

課后反思后要及時做到的“一設計”是：再教設計。一節課下來，靜心沉思，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，并出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，構建有效課堂，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，課后反思是重要的教學活動，是教學活動的核心動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發現，是再創造。