淺談思想品德課中的情感體驗

【摘 要】 在新課程理念下，思想品德課的教學過程既是傳授知識的認識過程，又是開啟學生心靈的情感過程。只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情，以情換情，就必將會換來學生的激情和熱情，將學到的知識轉化為自己的信仰，并做出相應的行動，從而真正樹立起道德信仰。

【關 鍵 詞】 情感體驗；思想品德；新課程

心理學認為：人的道德認識與道德情感是相伴相隨的，道德情感是在人道德認識的基礎上產生發展的，是人們根據一定的道德觀念，在處理相互關系，評價某種行為時所產生的情感體驗。它在知、情、意、行之間起著紐帶、橋梁和催化劑作用。從某種角度來說，德育成敗的關鍵在一定程度上要看能否在情感上感染、打動學生。因而，要增強思想品德課教學的實效，就要努力增強情感的感染力。

一、置身于學生之中，激起情感的共鳴

作為一名思想品德課教師，應以自身良好的品德作表率，以自己的真情實感去感染和打動學生。良好的師生情，有助于學生自愿打開心靈的大門，將教育者的要求轉化為自己的思想，是學生進一步把思想轉化為行動的催化劑。

（一）良好的師生關系是提高教育質量的保證

熱愛學生，是激起情感的基礎。教師要愛學生，就要把自己置身于學生之中，以自己真摯、熱烈的情感去感染學生，將情感的暖流注入學生的心靈，使學生獲得愛的滿足，從而產生與教師情感上的共鳴，達到以情誘情，以情育人的目的。事實證明，教師喜愛的學生常常充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上；相反，教師厭惡的學生往往會自暴自棄、消極沉淪、不思上進。這就是心理學上著名的“皮格馬利翁效應”。這說明教師愛的情感能夠感染學生，影響學生的品德形成和個性發展。

（二）良好的師生關系是形成學生健康個性的條件

1. 在一個班里，教師熱愛、尊重學生，學生信賴、喜歡老師，彼此關系親密而和諧。在這樣的前提下，教師的教才能引起學生的興趣，增強學習的自信心以及克服困難的動力和勇氣。本人在“學生對教師的態度與學習興趣、成績的關系”這一課題，對我所教的幾個班進行了一次調查，調查結果表明：學生對教師采取的態度和他的學科興趣，學習成績三者之間存在著密切的關系，學生喜歡的老師所教的學科，一般是學生的興趣所在。可見，師生關系好的教師的教學容易引起學生的學習興趣，提高學生學習的努力程度和學習成績，同樣學生喜歡老師，信賴老師，對他的教育也樂意接受，并且心悅誠服，從而產生良好的教育效果。

2. 在班集體里，師生關系和諧而融洽，學生得到老師的愛和尊重，有利于培養他們的友愛、團結、自尊心和自信心，同時師生之間和諧的人際關系，也將影響學生之間的人際關系和和諧關系，使每個學生的各種需要在班集體里能得到滿足。生活、學習都很愉快，促進身心健康成長，不僅如此，學生的興趣也才能也得到充分發展，并形成對人對事的正確態度，從而形成健康的個性。反之，如果師生關系不好，教師對學生動輒訓斥、諷刺或處罰，使學生與教師關系像老鼠見到貓一樣，這種“貓鼠”關系，使學生感到緊張、壓抑。有的教師偏愛某些學生，冷淡某些學生，就會使某偏愛者在班里驕傲自大，神氣十足；而被冷淡者，則會被同學嫌棄而自卑，其他同學會產生妒忌、埋怨、不滿等消極情緒，不僅影響學生的心理健康，也不利于學生個性的形成。

（三）良好的課堂教學是表達師生情感的途徑

教師只有認真鉆研教材、充分理解、細致體會教材所要表達的情感，才能準確地把握情感的興奮點，用生動感人的教學語言和表情實施教學，巧妙地把情感傳遞給學生，使其產生確信感。如教學《發揚艱苦奮斗精神》一課時，我選取了一個典型的例子，講自己有個初中同學，由于家境貧寒，買不起運動鞋，每天只能穿著一雙解放鞋上學，同學們都戲稱他“大解放”。就是這個被人取笑的“大解放”，憑著不屈不撓的意志，艱苦奮斗的精神，以優異的成績考上了高一級學校，現在已經是某自行車廠的廠長。在講述這個感人故事的時候，我是充滿深情的，真正做到了以情動人。學生們聽完課后，都被深深地感動了。紛紛表示，現在條件好了，更要發揚艱苦奮斗的精神，努力學習，報效祖國，艱苦奮斗的精神永遠都不能丟。

二、正確運用榜樣，促進心靈感悟

教師要為學生提供模仿的榜樣，充分發揮榜樣的感染作用，促進學生心靈的感悟。榜樣可以使學生產生與具體道德形象相聯系的情感體驗。英雄、模范和先進人物的榜樣，是道德準則的形象化、具體化。在榜樣的事跡中，有許多感人的東西在教學時要充分發揮它的作用，讓學生與榜樣同呼吸、心相通，學生對榜樣產生了由衷的敬佩和愛慕之情，就會“見賢思齊”，自覺模仿。

如在講授《立報效祖國之志》這一內容時，我既將課文中的榜樣魯迅、周恩來、任弼時、竺可楨的事跡講給學生聽，讓他們去了解老一輩革命家的遠大志向，也從學生當中找出他們學習的榜樣，如成績優異的羅肖玲同學，學習刻苦認真，工作任勞任怨，胸懷大志，事事處處為班集體爭光。這樣的榜樣可信度更高，與學生的心理距離更近，也更容易被接受。

三、創設一定情境，激發學生情感

人的情感總是在一定的情境中產生的。在教學過程中，教師為了達到既定的教學目標，人為地創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，以引起學生的情感體驗，激發學生情感。

創設情境的方法有很多，如用形象生動、富有情感的語言描述，用投影、幻燈、錄音、錄像等電化教具，實物展示、小品表演等，都可以創設情境，讓學生“觸景生情”，讓由直覺引發的道德情感，升華到理性的道德情感。

四、積極參與實踐活動，推進學生情感

課堂教學之余，學生依然有相當一部分時間是在學校以及的校外度過，他們在這部分時間里，有選擇地進行各種活動，不但可以獲得科學知識，發展能力和體力，培養思想品德，并且在塑造的良好個性方面起著課堂教學所不能代替的作用。

學生在智力、體力、興趣愛好以及個性發展方面是存在著差異的，課堂教學由于時間、空間、內容的局限，難于滿足學生不同個性的要求。多種多樣的課外、校外活動從多個方面為學生發展所長提供條件，從而使學生從多方面塑造自己獨特的個性，學生不但能在課外活動中進一步發展才能，而且也使學生有機會展示自己的才華，有利于因材施教、及時培養，促進他們的成長。

每個學生都有自己的長處和短處，要充分發揮每個學生的個性要求，課外、校外活動也要注意普及。過去，很多學生都不參加課外活動，因此，學校、老師、領導應努力創造條件，參與到學生活動中去，使每個學生都能參加適合自己的活動。

思想品德課的情感教育固然缺少不了教師的講解，但若只是單純的講述，不能充分調動學生的心理潛能，只有讓學生較多地投入到各種實踐活動之中，讓學生在自我體驗，自我感受中產生頓悟，讓學生在親自動手和操作中，獲得真正的情感體驗。蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準則，只有與它們被學生自己去追求和親身體驗過的時候，只有當他們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”也就是說，學生只有經過具體實踐，才能把道德認識轉化為個人的道德需要。

思想品德課的情感體驗，實際上要求教師要充分發揚學生的主體精神，充分調動學生參與學習的積極性，讓“要我做”變成“我要做”。總之，在新課程理念下，思想品德課的教學過程既是傳授知識的認識過程，又是開啟學生心靈的情感過程。只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情，以情換情，就必將會換來學生的激情和熱情，將學到的知識轉化為自己的信仰，并做出相應的行動，從而真正樹立起道德信仰。

【參考文獻】

[1] 柯建來. 思想品德課體驗教學模式的構建[J]. 中學政治教學參考，2007（4）.

[2] 馮根水. 初中思想品德新課程教學法[M]. 長春：東北師范大學出版社，2005.

[3] 李秀偉. 喚醒情感 情境體驗教學研究[M]. 濟南：山東教育出版社，2007.