創新為歷史課堂教學增添動力

在從事初中歷史教學的這些年的具體教學實踐中，如何充分地實施好創新教育，使學生由被動學習變為主動地去學這個問題很重要。它決定著教師和學生的角色問題是否處理得最好，是否能夠充分體現學生主體地位的發揮。這個問題的解決當務之急，刻不容緩。筆者就這方面的問題談談自己的拙見。

一、教師要注重創設自由歷史的課堂教學氛圍

根據初中學生好奇性心強、接受能力強、可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想象、智力冒險是合理的，培養強化學生的創新意識，有意識地提醒學生成為創新性人才、獨創性人才。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不能，從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊。每一堂課，筆者都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問、辯。剛開始絕大部分學生膽小，也不知如何提出問題，筆者就設計問題，引導學生思考，鼓勵學生大膽作答。只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定。漸漸的，課堂氣氛活躍了，學生們的思維打開了，他們掌握的不僅僅是書上的內容，還將課外知識、已學過的其他知識聯系起來，融會貫通，有了自己獨特的見解。

二、教師要“以史為鑒”，激發學生的創新意識

歷史本身具有啟發性，鼓勵學生對教材中所述的內容提出不同見解，是培養學生創新意識和思維的關鍵。歷史教師題解要善于挖掘這方面的素材。一方面，充分利用目前教材中設置的思考題。這些思考題對學生具有極強的啟發性。可讓學生充分討論、分析、判斷、交流，鼓勵引導學生發現疑點和謬誤，鼓勵不同見解，發展求異思維。這樣，它既可以培養學生“論從史出”的科學思維方法，又利于培養學生實事求是、求真的創新品質。另一方面，人類歷史是一部創造發明的歷史，人類社會的進步，靠的是人類自身的發明創造。利用課本中中外科學家創造發明的啟示。如通過對李時珍、達爾文等科學家發明創造的故事，使學生得到這樣的啟示：細致觀察是科學發明的敲門磚，刻苦、勤奮的工作是創造發明成功的保證，學生對這類歷史的學習，易使學生接受歷史的啟示。總之，歷史的借鑒價值在培養學生創新精神方面具有獨特的作用。

三、教師要變教案為學案，開發學生的創新思維

1. 通過自主學習的方法，獲得開發直覺思維的知識源泉。不同學生的學習程度不一樣，學習新知識要達到的目標也就應該不一樣，教師應放手給學生自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。讓學生通過自主學習掌握重要的歷史知識，了解歷史事件發生的時代背景和重大意義，為開發直覺思維奠定堅實的基礎。

2. 通過合作學習的方法，獲得開發直覺思維的方式方法。學生在學習中不可能總是以自我為中心，必須與他人交流，在交流中不斷學習，獲得發展。

因此，作為一名人民教師，在深化教育改革的過程中，不能墨守成規，要學會用發展的眼光看待各種問題，尤其是在具體的教學過程中，應充分嚴肅地認清不能泯滅學生的創新思維的天性，始終堅定一個信念：培養創造型人才是國家興旺發達的關鍵之所在！