在語文教學中培養學生語感

【摘 要】 培養學生的語感在全面提高學生的語文素養中起著舉足輕重的作用。教師在教學過程中要通過有效的教學手段，引領學生在朗讀品味中感悟語感，在范讀中熏陶語感，在讀想結合中增強語感，在閱讀實踐活動中豐富語感。引導學生在語言文字中領悟內涵，并恰當運用語文教學資源，使語感培養貫穿于學生學習、生活的全過程之中。

【關 鍵 詞】 語文；教學；培養；學生；語感

所謂語感，也就是語言意識，指對語言的感受、認識和把握能力。培養學生的語感是語文教學的一個重要組成部分。學生具備了一定的語感能力，就能夠憑借直覺，靈活而敏銳地在特定的語言環境中領悟語言，又能充分地調動特定語言環境中各種語言運用的可能性，發揮其潛在的語感能力，創造性地運用語言。

《語文新課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”可見，培養學生的語感在全面提高學生的語文素養中起著舉足輕重的作用。那么在語文教學中，如何培養學生的語感呢？

一、引領學生在朗讀品味中，感悟語感

語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感的最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味。因為朗讀的正確性、清晰性、流暢性和情感表現力，都以理解為基礎；而理解又因朗讀而加深。多講不如多讀，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。可見，對課文的深刻理解有助于提高朗讀水平，而朗讀之于課文的理解是任何教學手段所不能代替的。

如在課文《荔枝》一文中：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和對兒子孝心的欣慰。學生把自己的理解、感受、態度、感情融入文章的語句里，通過朗讀表達出來。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中，那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐之情生動形象地展現了出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。在學生讀通、讀懂課文后，教師應教給一些朗讀的技巧，諸如停頓、輕重、語氣等，到達朗讀時字字清晰、聲聲入耳，聲韻調正確，停頓合理，重音恰當，語意連貫，充滿感情，語調自然。這樣以便學生把自己的思想感情充分地表達出來，具體感知語言的優美，領略文章的韻味。

二、引領學生在范讀中，熏陶語感

小學生有很強的模仿力，精彩的范讀，能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可進行精彩的品讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高。可采用多媒體創設情境，豐富學生對語言文字的情感體驗。在教學中，通過聲像媒體為學生創設濃郁的語感情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極進行相應的學習活動。

如課文《草原》歌頌了蒙漢人民團結友愛的深情厚誼。由于學生對草原的自然景觀沒有直接的感受，因而對第一段的理解比較困難。為此，教師范讀這段時播放了草原風光圖片，并配以小提琴獨奏曲《牧歌》，給學生創設了美的情境，使學生披文入境，感悟作者描寫美麗的草原牧場時，語言文字運用的精妙。這樣通過有意識地創設情境，以境激情的方法，激發了學生強烈的求知欲，從而豐富了學生敏銳的語感能力。也可讓學生聽名家朗讀名篇，使學生在聽的過中受到“雙重美”的熏陶，久而久之，學生的語感能力也就逐步增強了。

三、引領學生在讀想結合中，增強語感

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”因此，敏銳的語感既是學習語文的重要條件，也是一個人語文素養的重要標志。如果缺少語感，就缺少對語言的想象力。教學實踐證明，要培養學生的語感，必須把朗讀和想象融合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。

如課文《我愛故鄉的楊梅》中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”讀這段文字，可以從“細雨如絲”中聯想絲的細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁。而更為重要的是這一段文字所展示給人的意境，是充溢在春天里的那種旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說，這段文字的處理包含了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”“弦外之音”“力透紙背”，就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。學生之所以能夠正確理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，正是想象和聯想在語感中起到的作用，想象和聯想可以使學生對語言的感受進入一個全新的境界。

再如在教學《少年閏土》一課時，教師讓學生在充分地有感情地朗讀課文的基礎上，品味語言，理解課文內容，把無聲的文字變成有聲的語言，進而形成連續的畫面，使“月下刺猹”“初見閏土”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”等內容浮現在讀者的腦海里，再現魯迅先生文章中描繪的人和景，產生如見其人、如臨其境的感覺。

四、引領學生在閱讀實踐活動中，豐富語感

《語文課程標準》（2011年版）在“實施建議”中明確指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應該以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”而語感作為一種能力，不能靠灌輸生成，只能在語言實踐中習得，語感之“感”源于對“語”之感，只能產生于閱讀實踐中，別人是無法替代的。

因此在語文教學中，教師要給學生提供一個開放的語言實踐環境，立足課堂，延伸課外，切實強化聽、說、讀、寫的實踐。可通過廣播、影視、書報、故事會、演講比賽、朗讀比賽、演課本劇等多種多樣的形式開展語文實踐活動，從而不斷豐富學生的視野，拓展學生的知識面，為發展學生的語感能力奠定良好的基礎。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，能更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。只有這樣，才能在語言運用中增強語感能力。

語感的培養不是一蹴而就的，是一項長期而艱巨的任務。教師在教學過程中要通過有效的教學手段，引導學生在語言文字中領悟內涵，并恰當運用語文教學資源，使語感培養貫穿在學生學習、生活的全過程。

【參考文獻】

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