“四必須”促進學生創新能力提高

過去做物理實驗，往往是讓學生“依葫蘆畫瓢”。筆者認為，物理實驗教學應以創新人才的培養為核心，實施創新手段，培養學生的創新精神和基本創新能力。現以初中物理實驗教學為例，從“四必須”來淺談實驗教學中學生創新能力的培養。

一、必須觀察——打下創新基礎

觀察，是物理教學實驗中必不可少的環節，是培養學生觀察能力的最重要途徑，也可以說是培養學生創新能力的基礎。教師做演示實驗時，不能只交代實驗器材、實驗目的，更重要的是要提出觀察的重點。教師對每一項演示實驗都應制定相應的程序和方法，特別是依據學生的基礎，預見到學生原有知識、經驗的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，從而培養學生的觀察能力，打好創新的基礎。

學習《浮力》一課，教科書中說：浮力是浸在液體里的物體受到液體向上拖的力。初學者怎么也想不通，浸在液體里的物體為什么受到了向上拖的力呢？

讓學生觀察一個小實驗就可以理解了：用彈簧秤掛一物體讀出它的讀數，再把它浸入水中再讀出它的讀數，就會發現兩次的讀數是不一樣的。那么，物體在水中還有的重量去哪了呢？說明水給了物體一個向上的力的作用。

二、必須分組——增強創新體驗

以往的演示實驗教學基本上是老師做，學生看，學生缺少“參與”意識，往往調動不起積極性，發揮不了他們自身的主體作用，他們的獨立操作能力，特別是創新力就難以得到充分培養；如果將演示實驗改為分組實驗，在教師的啟發指導下，由學生自己獨立或者開展合作實驗去探求知識或獲取必要的感性知識，然后自己總結得出結論。這種將演示的過程轉化為學生自己獨立實驗的過程，既能增加學生動手動腦的機會，又能加強實驗基本功的訓練，而且還可以通過實驗探求和獲取知識。對學生來說，這種按照思維發展獲取新知識的過程，本身就是創新的過程，教學效果肯定是單純的演示實驗所達不到的。

三、必須探究——激活創新思維

教材中屬于驗證性，測量性的實驗較多。過去的實驗教學中，常常是教師提前把實驗目的、內容、步驟詳細地安排好，有時連結論也預先說給學生聽。學生只需依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣的結果是，學生失去對實驗的“神秘”和探索欲望，思維單一、呆板，缺乏靈活性和創新性。在貫徹落實新課程理念的今天，教師就應改變過去的那些做法，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，多進行多方位、多角度觀察，通過大膽的思考、探索、想象，引導學生多設想，設計多種解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性，從而激活創新思維。

四、必須開放——拓展創新空間

這里所說的開放，是指開放的實驗室。讓學生自己到實驗室去“動手”做實驗，可有效拓展學生的創新空間。當然，實驗室的開放應特別考慮以下幾點：1. 合理安排開放時間，讓學生能自由地進入實驗室，有條件研究和創新。2. 注意儀器擺設，改變過去按學習內容的順序，按每個實驗獨立擺布的做法，盡量考慮不讓學生的思維空間受限制。可以嘗試根據“設計思想”布置成幾塊，要求學生在設計思想下做實驗。3. 注意材料的利用，學生除可充分使用實驗室內各種儀器進行實驗外，還可設置“廢料利用箱”，如把平時棄置的易拉罐、廢膠管等收集起來，在開放時選用。4. 注意組織管理，除了有實驗員負責開放時間的宏觀管理外，還可考慮安排若干名學生協助管理，提供指導。這樣也能培養和鍛煉學生的實踐能力，使實驗室的開放做到有序、高效。