論如何在化學教學中培養學生的有序思維

思維能力是形成各種能力的核心，有序思維是思維能力的主要表現。有序思維，就是在充分把握事物變化內在關系的基礎上，遵循一定的順序，按照特定的線索和步驟進行探索的一種思維方式。近年來，在中學化學教學的改革中發現，培養學生有序思維能力，對培養學生分析問題、解決問題的能力至關重要，對提高課堂教學質量行之有效。下面就如何在化學教學中滲透有序思維訓練，培養學生思維品質提出自己的探討和見解。

一、引導學生設計實驗，驅動有序思維形成

化學實驗的教學功能，體現在能促進學生遵循規律深入思考問題。教師引導學生自主設計實驗，可以為解決學生思路不清、層次雜亂等問題創設良好的條件，促進有序思維的形成。如在講解“利用化學反應制備物質”時，我是這樣設計的：

①通過生活實例“廣州家庭主婦混用洗滌劑中毒身亡”引出制取氯氣的原理。

②給出多種制取氯氣的反應，探究適合實驗室中制取氯氣的原理。

③學生通過分組討論自主選擇氯氣的發生裝置和收集裝置以及尾氣處理裝置。

④請學生自己組裝實驗裝置，并說明組裝的原理，制氣實驗前必須進行何種操作，以及撤除裝置的先后順序。

⑤學生代表演示實驗。

⑥教師追問：這樣制取的氯氣純凈嗎？若不純怎樣除雜？除去兩種不同的雜質應分別選擇什么樣的試劑？順序如何？

遵循學生的思路發展，層層引導往往能收到事半功倍的效果，學生思維的有序性得到強化。

二、引導學生注重情境，促進有序思維的形成

化學反應的發生，受諸多因素的影響或制約。如在氧化還原反應中，氧化劑（或還原劑）在與體系中存在的多種還原劑（或氧化劑）反應時，氧化劑（或還原劑）總是優先氧化（或還原）還原性（或氧化性）強的微粒；在電解質的水溶液電解時，總是還原性強的微粒在陽極優先放電，氧化性強的微粒在陰極優先放電；溶液中同時含有多種能與所加試劑反應形成沉淀的微粒時，總是溶解度（嚴格應為“溶度積”）小的微粒優先沉淀；在某體系中同時存在幾種堿性物質（或酸性物質），當加入一種酸（或堿）時，酸性（或堿性）強的物質優先被中和等。在學習這類問題時，就需要引導學生依據問題情境分清主次，進行有序思維，避免思維的盲目性。

三、引導學生創設模型，促進有序思維的形成

科學的認識方法服從于一般的認識規律，即從感性認識到理性認識，再從理性認識到感性認識。從感性到理性就是一個思維有序化的過程，如何讓學生將書本知識轉化為理性認識，我認為模型就是一種很好的轉化工具。模型是對知識的深化和濃縮，在此基礎上來解決新知識，做到知識的融會貫通，使學生的知識得到深化和升華。

在教學實踐中，要有效培養和提高學生有序思維能力，關鍵在于老師要明確培養有序思維能力的重要意義，強化培養有序思維能力的意識。學生具有了一定的有序思維能力可以加速解決化學問題的思維進度，提高思維活動的實效和高效，同時有利于優化學生的思維品質，快速發展學生的思維能力。