微博時代教師如何與學生溝通

【摘 要】 微博作為新興的交流溝通平臺深刻地影響和改變了師生溝通的方式。微博是即時的新聞平臺、社交網絡和言論自由的雙刃劍，因此，教師在微博上與學生互動時要做到分享喜悅，適度贊賞；多提問，引導獨立思考；提供資料，不直接判斷對錯。

【關 鍵 詞】 微博；師生溝通；平臺

微博，即微型博客的簡稱，一條微博的字數必須控制在140字以內。2010年的春晚上，蔡明對微博有這樣一個最簡短精準的解釋：微博就是公開的短信。從這個解釋中可以看出，發布微博的媒介不再以傳統的互聯網電腦為主，而更多的瞄準了移動設備，比如手機或者平板電腦。

從2009年開始，微博這一個新興詞匯開始進入公眾視野，不斷滲透和影響著公眾生活的方方面面。作為新新人類的90后學生，他們對新科技、新時尚的敏感度極高，也將成為微博使用者的主要人群。因此，作為21世紀的教師在科技迅猛發展、交流方式日新月異的今天，必須要保持敏銳的洞察力，不斷與時俱進。微博時代已經來臨，我們教師應該如何應對？

一、什么是微博

（一）即時的新聞平臺

在傳統的傳媒時代，新聞的來源和傳播僅限于幾大電視媒體或平面媒體，因而，新聞從發生到傳播有時候會延滯10小時以上。而在微博時代，每個人都可以是發布新聞的媒體，在新聞事件發布的當下，目擊群眾可以通過圖片、文字、視頻進行同步現場直播。從事件發生到微博上轉發人數上萬，可能不過10分鐘。正是因為微博的即時性，各主流媒體也紛紛開設官方微博，在第一時間發布新聞事件和評論觀點。這就進一步推動微博成為新興的新聞發布的重要平臺。

（二）社交網絡

微博脫胎于美國的twitter，后者是美國著名的社交網絡平臺。這也顯現了微博的另一功能，結交朋友和日常溝通的重要平臺。社交網絡讓身處異地或者不常相聚的朋友能夠隨時隨地互通信息，保持聯絡，分享趣聞糗事，或者傾訴不能用語言表述的復雜情緒。

（三）言論自由的雙刃劍

微博提供的只是一個發布信息的平臺，本質只是一個工具而已。由于任何人都可以自由發表言論，所以微博內容魚龍混雜、良莠不齊。既有傳播知識、弘揚正氣的正能量，又有心理陰暗、辱罵抱怨的負能量。工具本身并沒有對與錯，關鍵在于如何利用這個平臺，如何使用這把雙刃劍。

二、教師為什么要利用微博與學生溝通

（一）樹立新時代的教師形象

微博在學生眼中是時尚和新銳的代名詞。如果學生在微博的世界里偶遇自己的老師，那么，老師在學生眼中的形象就會少了些老古板、酸腐氣，多了些親和力和認同感。在學生眼中，如果老師喜歡和關注的對象恰好和自己不謀而合，那么，他們自然而然會將老師看做自己人，少一分叛逆和戾氣。作為新時代的教師就應該對新興事物保持敏銳的洞察力，樹立與時俱進的教師形象。

（二）學情分析的另一個側面

關注學生、了解學生是教育的前提和基礎。教育必須建立在學情分析的基礎之上，分析學生的學習水平和學習能力，了解學生的心智發展狀態和未來的發展方向。而這些分析僅僅通過觀察學生和與學生談話是不夠的，學生在學校不會完全表現出自己的真實狀態，勢必將一些叛逆的做法和想法隱匿起來。那么，微博能夠提供了解學生另一個側面的方式，特別是能夠為教師了解不善言辭的內向型學生打開一扇窗口。

（三）走下所謂的“神壇”

教師與學生的交流大部分時間都是在教室中。教師站在三尺講臺上，學生坐在臺下聆聽教誨，這種約定俗成的設定傳遞出某種教師“高高在上”的信息，使得學生會對教師產生敬畏情緒。特別是對于畏懼權威人物的學生來說，這種敬畏情緒會給他們產生較大的心理壓力，使他們不敢主動與老師溝通，不敢在老師面前發表自己的想法。這時，微博就成為了一個很好的窗口，通過教師的日常微博，學生會發現，教師也和自己一樣有血有肉，有喜怒哀樂。教師通過適度的自我暴露，能夠拉近和學生的心理距離。學生只有“親其師”，然后才能“信其道”。

（四）引導學生增強明辨是非的能力

微博信息量大，如何選擇性地閱讀信息？微博信息良莠不齊，接受到信息之后如何鑒別真偽、明辨是非？這都是新事物帶來的新問題。教師只有將自己置身于和學生相同的信息環境中，才能對塑造學生獨立思考、明辨是非的能力施加影響。學生的判斷能力尚處在發展和成熟的過程中，如何在信息爆炸的時代生存和生活是教師和學生共同的課題。

三、教師如何在微博上與學生溝通

（一）分享喜悅，適度贊賞

學生會在微博上分享自己的在課堂之外的進步或成功，如學會騎自行車、游泳距離破紀錄，又比如曬出畫的油畫、拍的精美照片等等。在看到學生的成就時，教師會為學生感到高興，各種溢美之詞呼之欲出。但是，我們所面臨的學生不是小學生，更不是幼兒園小朋友，他們能夠正確評估自己的成就，不需要長輩或者老師表達出不合時宜的贊美之詞。教師不需要在學生所有的這類微博后面評論，這種無孔不入的過分關注會使學生產生壓力和排斥。教師也不需要隨時表達贊賞之情，過多的贊賞就顯得廉價而沒有意義。并且，如果學生在完成了一件小學生就能完成的事件便得到老師的表揚，那么，他也許會認為是老師小看了他的能力，或者會認為老師根本不關心他取得的成功。因此在分享學生喜悅的同時，教師的贊賞要三思而后行，在學生心理底線范圍內保持適度。

（二）多提問，引導獨立思考

部分學生在看到微博上的負面新聞時，很容易被他人的言辭所煽動，代入憤青的情緒，沖動、熱血、憤怒、質疑。面對這種狀況，首先，教師要對學生關心時政，關心社會熱點的做法表示肯定，打破學生防心，為交流溝通提供基礎。接著，教師不要立刻提出觀點，并將自己的觀點強加于學生，且不論教師的觀點正確與否，這種做法本身就會招致學生反感，將學生越推越遠。教師應該用提問的方式去引導學生獨立思考，他所看到的社會事件和他所接受的別人的觀點之間是否有邏輯聯系？如果學生經過自己思考論證，是否會得出同樣的看法？從理性分析的視角來看，別人的觀點是否就一定合理？兼聽則明，偏聽則暗。其他的觀點有沒有道理，學生最初的看法是否太過狹隘，問題出在哪里？通過啟發和引導學生對自己的觀點進行反思，學生自然會產生觀點沖突，他將在這樣的思維過程中養成獨立思考的習慣，不會輕易被微博上的言論“洗腦”，這將使他終身受益。

（三）提供資料，不直接判斷對錯

科技作為雙刃劍，在造福人類的同時，也可能被不法人員利用造成嚴重后果。這樣的案例很多，如火藥、核能等等。而如今，生物科技作為當今發展最為迅速的科技產業，其影響也滲透到生活的各個方面，如轉基因技術、克隆技術等等。作為未來的主人翁，如何看待當下發展中的科學技術，對未來的科技發展方向有著重要的影響。

對于未知事物，人們總是很自然地站成革新派和保守派，當然有時也存在中間派。如對于轉基因技術的態度也很自然地劃分為三個派別，其中的爭論也從來沒有間斷過。學生對于轉基因技術的知識能夠從課堂獲得，但是，教師卻無法強加給學生對轉基因技術的態度。如果微博上保守派的聲音響亮，學生很容易站在抵制轉基因的派別那邊。但是，這只是故事的一個側面，學生理應聽到各種不同的聲音。作為教師，應該給學生提供各個派別全面的背景資料，不強加任何態度，讓學生在全面深入了解該科技及其影響之后，再做出自己的理性判斷。判斷的結果無所謂對錯，關鍵在于學生有沒有充分知情，有沒有理性地、全面地看待問題，而不是被微博上的某種言論所蠱惑。

【參考文獻】

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