初中數(shù)學(xué)過程性目標(biāo)教學(xué)評價指標(biāo)研究

過程性教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要實(shí)踐領(lǐng)域，其精神符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，但對于教師和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)而言，仍然存在著難以操作和管理控制等實(shí)際問題.過程性教育具有教學(xué)的生成性特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以遵守過程性教學(xué)程序為原則，因此，其目標(biāo)設(shè)置就更加難以把握.初中數(shù)學(xué)的過程性教育面臨同樣的難題.

本研究以過程性教學(xué)目標(biāo)顯化為任務(wù)，目的在于通過較為容易控制的分層級目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程性教學(xué)目標(biāo)，使教師獲得過程性教學(xué)的指向性的標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)管理機(jī)構(gòu)也能對過程性教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管控.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

基于對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的分析，在對現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，以過程性教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出過程性教學(xué)目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，見表1-1.

2 基于層次分析法的初中數(shù)學(xué)過程性目標(biāo)教學(xué)評價指標(biāo)研究

確定滿足一定的過程教學(xué)目標(biāo)，需要相應(yīng)的評估的項目和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表1-1顯示的結(jié)果，可以建立用于評價過程性教學(xué)的評價指標(biāo)模型.

2.1 初中數(shù)學(xué)過程性目標(biāo)教學(xué)評價的層次結(jié)構(gòu)模型

通過對系統(tǒng)的深刻認(rèn)識，建立層次模型，明確需要解決的問題和所需要確定的總目標(biāo)，確定規(guī)劃決策所涉及的范圍和各項因素，弄清實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的準(zhǔn)則、子目標(biāo)和各種約束條件等.需要收集各類信息，按目標(biāo)和功能的不同，將所各決策指標(biāo)層次化，建立一個多層次的遞階結(jié)構(gòu)，可分為最高層次、中間層、最底層排列，如圖1-1.

2.2 構(gòu)建過程性教學(xué)指標(biāo)判斷矩陣

本文中的判斷矩陣的判別由一位資深的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行判斷，判斷過程中，對所有的各層次標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)書進(jìn)行了詳細(xì)的解讀與約定，以保證不會產(chǎn)生歧義，由于本層次模型產(chǎn)生的問卷規(guī)模比較大，其結(jié)構(gòu)模型的生成過程在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，已能覆蓋當(dāng)前關(guān)于過程性目標(biāo)教學(xué)所要求的各層面內(nèi)容，所以由一位專家對各個判斷矩陣進(jìn)行評分.

2.2.1 一級層次指標(biāo)的判斷矩陣及結(jié)果

2.2.3 方案層評價結(jié)果

各個方案針對各項指標(biāo)的評價見附錄，針對以上指標(biāo)，對各個教學(xué)方法進(jìn)行的評估結(jié)果如表5-9 所示，其中權(quán)重結(jié)果表明了其在實(shí)施過程性目標(biāo)教學(xué)中的重要程度，也即符合過程性教學(xué)目標(biāo)的程度，該評價只用于驗證過程性目標(biāo)的層次指標(biāo)模型，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法.

通過對各種教學(xué)方法的分析，并使用過程性教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行評價，結(jié)果顯示（表1-9），在實(shí)現(xiàn)過程性教學(xué)目標(biāo)方面，“啟研法”和“引導(dǎo)探索法”還是具體相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，但應(yīng)該同時看到，在實(shí)現(xiàn)過程性教學(xué)目標(biāo)的過程中，各種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，分別適用不同情境，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)過程評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把握.

2.2.4 初中數(shù)學(xué)過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系及評估用表

在過程性教學(xué)評價指標(biāo)和相應(yīng)權(quán)重設(shè)置的基礎(chǔ)上，可以順理成章地開發(fā)出適合教學(xué)評估所使用的評估用工具.評估表見表1-10，該表只用于過程性目標(biāo)的評估過程，因此并不包含教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo).

該評價表一級指標(biāo)分別為：經(jīng)歷過程、參與探究、交流合作、情感與態(tài)度、師生關(guān)系、評價學(xué)生，分別給出了評價的權(quán)重；二級指標(biāo)及其權(quán)重也非別給出.該評價表的過程性教學(xué)評價指向明確，可以為教師執(zhí)行過程性教學(xué)提供明確的要求，同時給教學(xué)管理部門提供評估使用.

以上內(nèi)容對初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題進(jìn)行了分析，針對過程性教學(xué)目標(biāo)，對過程性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提出了適宜初中數(shù)學(xué)過程性教學(xué)的教學(xué)原則，以此為基礎(chǔ)，建立了支持初中數(shù)學(xué)過程性教學(xué)的層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)體系，并通過專家意見，給出了基于層次分析方法的初中數(shù)學(xué)過程性教學(xué)的評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，為教師執(zhí)行過程性教學(xué)提出了指向性的目標(biāo)，并且能為教學(xué)過程評估提供評估標(biāo)準(zhǔn)和評測量表.