關于小學品德紙筆測驗的設計

【關鍵詞】小學品德 教學質量 紙筆測驗 設計與應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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紙筆測驗是指以書面形式為主的測驗工具，主要側重于評定學生在科學知識方面學習成就高低或在認知能力方面發展的強弱，是一種綜合的評價方式。臺灣著名教授李坤崇近十年的研究發現，教師仍普遍缺乏編制紙筆測驗的能力。對此，我們應該加強小學品德命題改革，以更好地發揮試卷評價的定位功能、引導功能和激勵功能，來檢驗學生達成目標的程度。

一、依“標”據“本”，緊扣重點

1依托課程標準，掌控測驗方向。課程標準指出：品德與社會作為一門綜合性學科，主要對學生進行道德教育，強調培養學生的自主能力，以學生為中心，以生活經驗為重心，讓學生認識社會及了解歷史，讓學生在學習中形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活和愛國主義情感，培養現代公民所需要的基本能力，培養學生的健全人格，促進學生全面發展。紙筆測驗的設計主要以課程標準為依據，它為測驗的設計與應用掌控了方向。

2研制雙向細目表，確定測驗內容。雙向細目表主要用于確定測驗內容，具有確保測驗內容和應考內容一致性的作用。雙向細目表列出了全冊所有的知識點，出題時能從容地面向全冊做通盤的考慮。因此，測驗試題既不會過于集中在部分內容上，也不容易出現疏漏，基本涵蓋了全冊的教育點，起到了檢測全冊教與學的作用。同時，雙向細目表又能將能力目標考查情況和預估難易度的確定情況一目了然地展示出來，使命題者對所出考題的考查目標與考查難易度有較明確的定位，提高紙筆測驗的信度與效度。

3根據教學課本，彰顯測驗重點。紙筆測驗要緊扣課本，體現學生的年齡特點和地方特色，使紙筆測驗不僅成為考查學生知識掌握情況、參與生活的態度、解決實際問題的能力的手段，而且成為學生再一次接受熏陶、接受教育、提升素養的過程。測驗彰顯重點如下：（1）重在考查學生是否具有觀察能力、探究能力、思考能力以及表達自己觀點與思想的能力。（2）重在考查學生分析資料和獲取信息的能力。（3）重在關注學生的生活能力是否提高。（4）重在關注學生的感情能力是否提升。

二、精心設計，妙趣促評

紙筆測驗如能精心設計新穎別致、妙趣橫生的考題，給學生新鮮、好玩的感覺，將會提高學生答題的積極性，增強其評價功能。教師可以采用以下題型：（1）填空題。《品德與社會》有相當多的歷史、地理知識、道德準則和行為規范等需要孩子們識記、掌握，而這些知識點最適合用填空題來呈現、考核。為了吸引孩子，可變化為一些生動活潑的欄目，如“知識百科”“大擂臺”“小靈通”等。為了增強趣味性、實用性，填空題還可轉化為讀圖題、列舉題等。（2）單項選擇題。考查學生的選擇能力、情感態度價值觀、學習過程與方法主要用選擇題。單項選擇題也稱最佳型選擇題，即在選項中只有一項最符合題目要求且表述最準確最完整。其中組合式選擇題考查容量大，信息范圍廣，往往圍繞某一話題多角度、多層次地對學生的基礎知識以及綜合能力進行全方位地考查，對學生發散思維能力的要求較高。我們也可以給它取個好聽的欄目名，如“一枝獨秀”“明察暗訪”之類。例：臺灣曾受到哪些國家的侵略占領？（ ）

①日本 ②荷蘭 ③英國 ④美國

A①② B①③ C②④ D③④

本題旨在讓學生了解臺灣的歷史，了解祖國的屈辱史，是一道組合選擇題。（3）連線題。即有幾組相對應的內容，選擇后用線連起來。這是一種比較生動活潑的形式，這一形式還可以跟填空題、問答題結合在一起，考查學生綜合運用的能力。

例：傣族 賽馬會

蒙古族 潑水節

回族 搶花炮

侗族 開齋節

（4）問答題。問答題可以分為幾個小欄目，比如，“家鄉美”寫出令你敬佩的幾位家鄉名人或家鄉的美食、美景等；“生活的有心人”寫寫垃圾如何分類、如何做個聰明的消費者等。（5）填圖題或畫圖題。如填圖題——周游世界，學點地理；畫圖題——弘揚國粹，學畫臉譜；分別讓學生在地圖中找一找、填一填，拿出彩筆來涂一涂、畫一畫。答題形式的變化讓學生趣味盎然，因而樂于嘗試。（6）調查實踐。教學要密切結合學生的實際生活，將教學活動從課堂延伸到課外，讓學生參與各種調查實踐活動，并得出自己獨特的活動體驗和感受。例如，《尋找“民族之星”》，讓學生分組調查“民族之星”（英雄豪杰、科學家、文學家等），以不同的形式進行記錄、交流，并寫下自己的感受。

以上是品德與社會紙筆測驗的基本形式，在出卷教師的精心設計下，能轉化為一個個生動活潑的欄目，使整張試卷儼然成了一份內容豐富、圖文并茂的報紙副刊，既富有兒童情趣，又能啟迪學生思維。這樣的紙筆測驗，既使學生輕輕松松地接受書面考核，也增強了紙筆測驗對學生的評價功能。

（責編 黎雪娟）