小學數學游戲運用的誤區及對策

【關鍵詞】數學游戲 誤區 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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皮亞杰曾指出：“兒童是擁有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作先決條件。”兒童酷愛游戲，把游戲引入小學數學課堂教學中，既能激發學生學習的自覺性和積極性，還能激活學生的數學思維，變抽象的數學知識為直觀的數學游戲，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，使課堂充滿生機和活力。

如果把數學課堂比作一桌豐盛的“菜肴”，那么數學游戲就是豐富的“調味劑”，調味劑添加得當，可以使菜肴變得更加可口誘人，反之則味如嚼蠟。筆者發現，有些教師在把數學游戲引入課堂教學時，存在著一些誤區。現列舉常見問題并加以剖析。

一、誤區：形式繁雜，得不償失

對策：刪繁就簡，提高效率

教學片段：教學“同分母分數的加法”，課始復習“分數大小的比較”時，筆者設計了一個游戲，讓兩個學生到講臺前分別舉著兩個牌子，上面分別寫著一個分數，另一學生拿著“不等號”的牌子站在他們中間，讓全班同學判斷他是否舉對了。復習結束時，時間已經過去10分鐘。

分析與對策：把數學游戲引入課堂，可以使數學“更好玩”，但并不是游戲設計得越復雜越好，也不是游戲時間越長越好。一節課中剛開始的前15分鐘，可以說是教學的黃金時間，學生的注意力最集中，但如果這時讓學生陶醉在游戲本身的趣味中，始終游離于新知學習之外，就得不償失了。有些教師把游戲設計得很復雜，教師要花不少時間來講解游戲規則，學生也要花不少時間來理解游戲規則，結果數學問題反倒成為不重要了，學生把注意力都集中在游戲的規則上。

筆者認為，數學游戲不能只追求外在的形式，而要力求做到刪繁就簡，簡化游戲規則和游戲過程，盡可能地壓縮游戲時間，盡可能地減少數學之外的成分，使游戲真正為教學服務。上面的教學片段中，不妨把游戲設計得簡約一些：由教師出示兩個同分母分數，學生用手勢來表示大于號、小于號，再指名學生說一說判斷的依據。用這種簡潔明快的形式進行游戲，互動簡潔，反饋及時，學生參與面廣，教學效果更好。

二、癥狀：形式單一，缺乏情趣

對策：注重變式，增加趣味

教學片段：《9的分與合》

師：同學們，我們一起做數學游戲，好嗎？

生：好！

師：我們一起來對口令。我說上半句，大家說下半句——

師：9可以分成1和8。

生：1和8合成9。

師：9可以分成2和7。

生：2和7合成9。

分析與對策：數學課堂中運用游戲，能活躍課堂氣氛，激發學生興趣。然而陳舊單一的游戲形式，缺乏靈動趣味的游戲過程，會使學生產生審美疲勞，產生厭倦感受。例如，有的教師上課時經常運用“找朋友”“開火車”游戲，起初，學生還有新鮮感，后來運用多了，便覺得膩味，甚至還產生反感情緒，給教學帶來一定的消極影響。因此，教師在組織學生進行數學游戲時，應力求形式豐富多彩，過程靈活多變。

上例中，“分與合”的游戲除了對口令外，還可以設計成找朋友、猜一猜等形式，除了教師帶學生游戲外，還可以安排組內游戲，在游戲前適當創設一些故事情境，或模仿角色進行表演等。總之，通過游戲形式、規則、主體的變化，引導學生進入情境，主動地參與學習，不斷激發學生興趣，發揮學生主體意識，刺激學生學習內需。

三、誤區：無視學情，拘泥預設

對策：靈活應對，適應學情

教學片段：《3的倍數》

師：同學們，下面我們來玩一個游戲，好嗎？

生（齊聲）：好。

師：這個游戲的名稱就是“搶30”，兩個人輪流數數，每人每次可以數一個數，也可以數兩個數，誰先數到30，誰就獲勝。

生1：老師，這個游戲我們玩過。

生2：后數的人一定獲勝。

分析與對策：從上面片段可看出，教師是經過精心預設的，想利用游戲使學生產生疑問：為什么老師一定能獲勝？獲勝的策略是什么？由此引入3的倍數的特征。可是，由于很多學生玩過這個游戲，已經掌握了“獲勝的策略”，也許這些學生對策略的理解只是表面上的，但如果教師無視學生“已知”的存在，按照預設的程序教學，就很難激起學生興趣，從而影響學生對游戲的進一步思考，使游戲失去了應有的價值。

由此看來，教師應根據實際情況，靈活地進行調節，或進行游戲角色的更換，或進行游戲規則的改變。上面片段中，教師不妨讓玩過這類游戲的學生與沒有玩過的學生進行游戲，教師退到臺后當“裁判員”；也可以改變游戲的規則，把將“搶30”的游戲改成“搶50”，或者反過來，規定誰搶到了30反而為敗……這樣，在不改變游戲目標的前提下，引導學生做游戲的主角，主動地進行思考。

四、誤區：浮于表面，缺乏深度

對策：精心設計，貫穿思維

教學片段：《倍數和因數》

學習了倍數和因數后，一位教師帶領學生做下面的游戲：要求學生按下面的要求依次走出教室：（1）請學號是2的倍數的同學走出教室；（2）請學號是3的倍數的同學走出教室；（3）請學號是5的倍數的同學走出教室；（4）請學號是7的倍數的同學走出教室。在游戲的過程中，有的同學沒有按照要求走出去，但教師沒有及時發現，當教師說完“學號是5的倍數的同學走出教室”時，學生已經全部走出了教室。

分析與對策：數學，以其嚴密的邏輯性與抽象性，被形象地比喻為訓練“思維的體操”。課堂游戲只是一種數學載體，一種幫助學生學習數學的工具。要想用好課堂游戲，收到理想的教學效果，就要充分挖掘數學游戲過程中的思維價值。

有效的數學游戲，不僅要讓學生體會到數學是好玩的，更要在好玩之中體會數學的魅力，在和諧的氣氛中發展智力。上面片段中，學生在游戲的過程中只需要對自己的學號進行思考，思考缺乏寬度與深度，缺少相互交流后的思維碰撞，因此這個游戲變得黯淡無光！其實，不妨對上面的游戲規則適當進行修改，讓學生一邊游戲，一邊思考，一邊交流，教師可逐一提出問題。如學生分別按要求站起來后，先讓同桌相互判斷站得對不對，并引導全班學生共同討論出現的錯誤，在此基礎上再讓站起來的學生走出教室。這樣，讓游戲與思維一路同行，讓思維與表達共同促進。

五、誤區：牽強附會，偏離內涵

對策：重視關聯，突出本質

教學片段：《倒數的認識》

師：同學們，下面我們來玩一個“倒過來說”的游戲。老師說，“海上”，你可以說——

生：上海。

師：對，很好，真聰明！游戲開始——上樓。

生：樓上。

師：老師喜歡我們。

生：我們喜歡老師。

師：我吃飯。

生：飯吃我。

（哄堂大笑）

分析與對策：把數學知識融入數學游戲之中，是為了在游戲與數學知識之間搭起一座橋，通過游戲與新知之間的聯系，溝通生活與知識之間的聯系，突破教學重點，化解學習難點。因此，游戲內容一定要與新學內容科學、緊密地融合，而不是形式上的相似。上面片段中，新學內容是“倒數”，但把“倒數”等同于把一個數數位前后互換，顯然是一種誤導。這種形式上的相似完全偏離了學習內容，誤導了學生對“倒數”的正確理解。因此，科學地選擇數學游戲才能更好地為學生學習新知識服務，才有利于激發學生思維的“興奮點”，使學生產生“心求通而未能得，口欲言而不能說”的情勢，從而喚起學生強烈的求知欲并積極參與到教學活動中去。

當然，數學課堂中運用游戲的誤區還不僅僅這些。不過，通過對以上問題的剖析與反思，我們可以達成以下的共識：教師在數學課堂中引入數學游戲時，要從兒童的視角出發，使游戲真正為學生所喜愛；還要有數學的視角，游戲要與思維相鏈接，與數學思想相結合，努力使游戲更有“數學味”；還要有教學的視角，不要為游戲而游戲，不能無視教學的目標、效率。教師應努力通過數學游戲攻克教學難點，突破教學重點，真正使游戲為教學服務。

（責編 韋建成）