掀起教學小高潮 照亮精彩之課堂

一出精彩紛呈的戲，必定有扣人心弦的高潮，甚至會高潮迭起；而成功的課堂教學也應該是這樣。

所謂教學小高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。因此，有經驗的教師進行語文課堂教學時，總是不失時機地制造一個個小高潮，從而把課堂教學推向一個大高潮。它將學生的情感推向頂點，達到如癡入迷的境界。在此，筆者結合多年的教學實踐和感受，談幾點看法。

一、解示矛盾，引發深思，營造課堂小高潮

在課堂教學中，教師要善于抓住文本本身的“矛盾”，即作者有意安排的精警之筆，或者是文本內容與已有知識、生活經驗的矛盾，精心設計和組織教學小高潮。使學生在知識上獲得“頓悟”的同時，在心理上也得到極大的愉悅。

比如我引導學生理解《孔乙己》一文的末句：“我現在終于沒有見——大約孔乙己的確已經死了。”我提出：“這‘大約’與‘的確’豈不矛盾？究竟孔乙己死了沒有？為何這樣寫？”讓學生在好奇心、好勝心的驅使下，不得不去參與，不得不去思考，不得不融入這多彩的語文世界，讓教學成為一個魅力的旋渦，把學生的身心深深地吸引住，產生“一石激起千層浪”“一花引來百花香”的效果。

又如《七根火柴》寫無名戰士已奄奄一息，眼皮幾乎都掀不動了，但竟然還能作出“打開”紙包，“數著”、“撥弄”火柴，捧起黨證，抬手指著正北方向等一連串的動作，這力量從何來？在生命垂危和極其困難的情況下，為何還要一根一根地數火柴？在這里可以揭示課文與生活經驗的矛盾，激發學生探究，從而把握無名戰士的崇高品質。

二、設置情境，激情導趣，營造課堂小高潮

《文心雕龍》中說“情以物遷，辭以情發”，在教學中教師要善于創設課堂情境，緊緊地吸引住學生的眼球，找到學生的興奮點，調動學生的積極主動性和健康的情感體驗，提高學生的學習興趣，從而營造課堂小高潮。

例如我教《明天不封陽臺》這一課時，先播放短片《我是一只小小鳥》，設置情境。看后我問道：“同學們，看了短片，此時此刻你的心情怎樣呢？”“我很痛心！”“我很難過！”“我擔心小鳥！”同學們七嘴八舌說開了。這時我順勢接過話題：“是呀，受傷后的小鳥命運如何，真讓我們揪心啊！假如——小鳥后來艱難地飛啊飛，飛到你家的陽臺上，飛到你的面前，你會怎樣對待這個‘不速之客’呢？今天老師帶著你們一起到杜家去看看那只可憐的鴿子怎樣了，再看看杜家父子的表現，你一定得到啟發，從而做出正確的決定，好嗎？”經過我這樣引導點撥，一下激起了學生學習的欲望，引起學生對動物、對大自然的熱切關注。

又如教《最后一課》結尾時，我讓學生想象當時課堂莊嚴肅穆的場面，想象韓麥爾先生當時的神情與內心的痛楚和期望，揣摩小佛朗士當時的心理活動與感受，從而營造課堂小高潮。學生被一種愉快、和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵。最后學生充分地領悟了課文的主題，收到了很好的效果。這正如蘇聯教育家贊可夫所說的：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”

三、發散思維，誘發想象，營造課堂小高潮

依據教材設計從不同角度考慮就有不同答案的問題，巧置問題，誘導學生發散思維，張開想象的翅膀，促成學生思維火花的迸濺，而形成良好的課堂效果，營造課堂的小高潮。

如我教《黔之驢》一文時，設計了這樣一個問題：“這則寓言寫了一頭驢子被老虎吃掉的故事。有人認為，驢子的悲劇不可避免；也有人認為，驢子的悲劇完全可以避免。對此，同學們有什么看法，請說出你的觀點及理由。”在教《愚公移山》一文時，我設計了類似的問題：“讀完《愚公移山》這則故事后，有人認為愚公不愚，智叟不智，但也有人認為愚公確實很愚，而智叟才是有頭腦的人。對此，同學們是如何看待的？請說出你的真實想法。”再如教學《送東陽馬生序》一文時，我問道：“你覺得‘先達’對弟子‘未嘗稍降辭色’的態度可取嗎？為什么？”諸如此類的問題設置，大大地激活了學生的發散性思維，打開了學生的想象空間，使課堂教學氣氛處于熱烈的狀態。

四、邏輯推理，追因測果，營造課堂小高潮

根據中學生邏輯思維迅速提高和向辯證思維發展的特點，可以讓學生依據教材內容作必要的前因追溯，后果預測，或根據前后文作出判斷，或進行綜合比較評價，也可造成課堂小高潮。

如有位著名的語文特級教師講授《祝福》一文，她讓學生聯系社會背景及課文實際推斷究竟誰是迫害祥林嫂的兇手？學生聽了馬上掀起了交流討論的熱潮。不同的學生，不同的思維，激活了班級的思維流動。隨著思維言語的逐漸復蘇，學生們的發言如同雨后的春筍節節拔高。

我教《沙漠里的奇怪現象》一文，要認識“魔鬼的海”時，巧妙設計了這樣的問題：同學們，你們見過魔鬼嗎？你們認為沙漠里真有魔鬼嗎？誰來揭開這神秘的面紗，解釋清楚戈壁上特有的離奇古怪的現象？經過我這樣一挑撥，課堂上馬上熱鬧起來了，從而掀起了課堂的小高潮。

五、平中見奇，領悟深意，營造課堂小高潮

課文有許多地方咋一看來，淺白平常，學生似乎一看就懂，其實這些地方往往包含豐富的內容，是作者的匠心所在，于無疑處生疑，也能造成教學小高潮。

如《荔枝蜜》寫“我不禁一顫”，什么叫“顫”？為何“顫”，為何又不用“想”？又如《背影》寫父親“給我揀定了靠車門的一張椅子”為何要“定”字？像這些看似平常的問題，只要教者善于質疑，巧妙設問，引導學生較深刻地理解言中之意與言外之意，很快就會掀起學生思維的波瀾，活躍課堂的氛圍。

綜上所知，在教學過程中，倘若教師能依據學生的好奇心強，愛說好問，活潑好動的特征，并結合教材特點和教學需要，恰當地運用不同的教學手段，以此激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而掀起一個又一個的教學小高潮，那么，不僅學生學得愉快，對知識掌握得牢固，教師也能從自己的創造性的教學藝術中，體會到成功的快樂。

因此，只要我們努力去探究，去求索教學的真諦，定能找到“源頭活水”，擺脫“山窮水盡”的課堂教學困境，展現語文教學的魅力，使課堂呈現千人千面、一課千面的教學風貌，從而真正地達到實施素質教育，提高語文教學質量的目的。

參考文獻：

任文田.掀起課堂教學小高潮藝術[M].北京：中國林業出版社，2000（1）.

（責任編輯韋淑紅）