初中英語詞匯教學之我見

詞匯教學在英語教學中占有重要的地位。如果在學生沒有一定詞匯量的時候就和學生大談特談英語學習，學生就會有類似“巧婦難為無米之炊”的感覺。縱觀各種英語考試，其中對詞匯的考查分量都很重。特別是閱讀理解題，占的分值較高，如果只掌握英語語法而沒有一定的詞匯量，是沒有辦法在該題中拿到高分的。書面表達題更是如此。英語教師要讓學生掌握一定的詞匯量，就必須注意詞匯教學的方式、方法。下面，筆者從幾個方面就農村初中的英語詞匯教學談談自己的看法。

一、打好學生的語言基礎關后進行英語詞匯教學

現在農村中學的七年級新生，在小學學過英語的只有中心小學升上來的寥寥無幾的幾個人。所以，新生入學伊始，教師就應該對學生講清楚英語是有別于漢語的拼音文字，漢字是由筆畫構成、由聲母韻母拼讀出來的，而英語單詞是由26個字母組成、由元音音素和輔音音素組成的48個音標拼讀出來的。教師必須先教會學生26個字母的書寫和發音，讓學生逐漸會讀48個音標，掌握英語音標拼讀方法，初步了解音節知識，以便教學生按讀音、音節去記憶單詞。如computer（電腦）這個單詞，可教學生按com-pu-ter三個部分去記， 這樣可以提高學生記憶單詞的效率。

二、利用分類的方法進行英語詞匯教學

根據義務教育階段英語課程標準的要求，初中五級要求學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。而事實上，學生在完成九年義務教育時學過的單詞、短語、習慣用語和固定搭配遠遠不止這么多。并不是所有學過的都是需要記憶的，在教學當中必須把需要學會運用的詞匯和只需要理解的詞匯進行分門別類，對于哪些是學習詞匯、哪些是識別詞匯、哪些是運用詞匯必須清楚，以減輕詞匯教學的負擔。如，對于I， you， this， that這些人稱代詞和指示代詞必須學會使用，而一些特殊語境下的詞語意義只需要理解， 像Qomolangma（珠穆朗瑪）就不需要記住怎么寫。

三、利用課文的語境進行英語詞匯教學

在農村中學，很多英語教師幾乎是利用一個課時單獨教一個單元的全部詞匯，也就是說整節課教師就是教詞匯，學生就是跟讀整個單元的幾十個詞匯。這樣的方法且不說無法活躍課堂，無法引起學生學習英語的興趣，使學生容易疲倦、厭煩，無法提高學生學習英語的效率，也違背詞匯學習“詞不離句，句不離篇”的原則。對于農村中學七年級新生，他們幾乎沒有英語基礎，他們的思維是處于從“形象思維”向“抽象思維”過渡的初始階段，如果能結合課文中的語境來教學詞匯，那還是比較可取的。例如，在教學grandfather， grandmother， father， mother， uncle， aunt， sister， brother， son， daughter等詞匯時，如果結合課文中的聚會和家譜內容一起教學，那一定比單獨教單詞會收到更好的效果。如果在學生掌握了“This is my...”和“That is my...”句型后，讓學生先畫圖，再根據自己所畫的圖來練習，寫介紹家人的小短文，那就能做到“詞不離句，句不離篇”了，教學效果會更好。

四、利用現實生活中的素材和多媒體進行英語詞匯教學

生活中的素材來源很廣，可以是教師自己拍的照片、學生的生活照片，或教師在生活中收集的學生熟悉的圖片，都可用于英語詞匯教學。比如，在教the Great Wall時，我就拿出我去北京旅游時在長城拍的照片給學生看，讓他們加深對the Great Wall的印象；利用姚明這個雖已退役但很有名的籃球運動員的圖片教player（運動員）這個單詞；利用李宇春的圖片教singer（歌手）這個單詞。此外，也可利用多媒體課件展示一些圖片去教英語單詞。如教football， basketball等球類單詞時，可利用課件展示這些球類的圖片；在教一年四季或一年十二個月這些單詞時，就展示與季節和月份相關的圖片。

五、利用構詞法規律進行英語詞匯教學

1.利用合成法的規律進行英語詞匯教學。合成法是由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞的構詞法。如classroom（名詞+名詞），blackboard（形容詞+名詞）等。

2.利用派生法的規律進行英語詞匯教學。派生法是在一個單詞前面或后面加上一個詞綴構成新詞的構詞法。加在單詞前面的詞綴叫前綴，加在單詞后面的詞綴叫后綴。比如：fair（公平的）和friendly （友好的），在前面加上un就變成unfair（不公平的）和unfriendly（不友好的）；work（工作）和sing（唱歌）后面加上er就變成worker（工人）和singer（歌手）；home（家）和help（幫助）后面加上less就變成homeless（無家可歸的）和helpless（無助的）。

3.利用轉化法的規律進行英語詞匯教學。轉化法是一個單詞由一種詞類轉換成另一種詞類的構詞法。

如water（水）轉化成water（澆水），這是名詞轉化為動詞；slow（慢的）轉化為slow（放慢），這是形容詞轉換為動詞；look（看）轉化為（have a）look（看一下），這是動詞轉化為名詞。

六、利用用英語解釋英語的方法進行英語詞匯教學

到了九年級，教師可以采用用英語解釋英語的方法對學生進行詞匯教學。學生自己也可以嘗試用這種方法來記憶英語單詞的意思。例如：用make someone happier解釋cheer up（使高興，使振奮）；用establish or start解釋set up （建立，創立，開辦）。

總而言之，英語詞匯教學的方法有很多種，其中，打好學生的語音基礎，利用分類的方法和構詞法規律，在語境中教學詞匯是非常重要的。只有運用好的教學方法，才能使學生的學習達到事半功倍的效果。再者，作為英語教師，培養學生良好的英語學習習慣也是很重要的。比如讓學生每天利用自己記憶的黃金時間定量地結合語境記一些單詞，經常進行英語聽說讀寫的訓練，這才不至于死記硬背英語詞匯，死學英語詞匯，導致今天學明天忘的不良后果，而是能做到活學活用。

（責任編輯周侯辰）