有效閱讀，積累素材

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，為提高寫作水平提供條件，促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。但長期以來，初中語文閱讀教學(xué)一直存在著效益不高的問題，單一的為讀而讀的現(xiàn)象普遍存在，直接影響著閱讀教學(xué)的效果。

一、閱讀要有利于寫作能力的提高

1.重視閱讀內(nèi)容與寫作教學(xué)的關(guān)系

閱讀是為寫作服務(wù)的。閱讀的內(nèi)容直接影響學(xué)生寫作水平的提高。教師在給學(xué)生推薦閱讀書目時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣適當(dāng)選擇。既推薦小說、童話，又推薦一些與歷史、政治、文藝相關(guān)的作品。根據(jù)初中生的知識和閱讀水平，可設(shè)計“套餐”方案。如初一主要閱讀科幻小說、科普書籍；初二主要閱讀古典小說和詩歌；初三面臨畢業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，除閱讀與升學(xué)考試相關(guān)的內(nèi)容外，還可閱讀激勵理想的書籍，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想。給學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，可避免學(xué)生盲目閱讀。教師要根據(jù)寫作教學(xué)的要求，推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行重點閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。

2.重視閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與寫作教學(xué)的關(guān)系

閱讀的任務(wù)是理解閱讀內(nèi)容的含義，理解文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握寫作的方法。如記敘文，記敘的要素主要是時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出事件發(fā)生的時間、地點和人物的表現(xiàn)，如語言、動作、心理活動等，為寫作記敘文積累素材。對說明文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說明對象和說明方法去理解文章的結(jié)構(gòu)。要理解閱讀對象的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就要理清文章的寫作順序。如在教學(xué)《誰是最可愛的人》時，可圍繞作者采訪的人物的語言、活動等細(xì)節(jié)去理解人物的最可愛之處。

二、提高閱讀能力的基本方法

1.個性化閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中，在與學(xué)生共同閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的理解和想象去體會文章，承認(rèn)學(xué)生每一種個性化的理解都是對作品意義的一種創(chuàng)造和豐富。學(xué)生的理解越是有個性和獨創(chuàng)性，就越應(yīng)該加以鼓勵、尊重。從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路不過多限制，由學(xué)生按照自己的興趣去選擇閱讀對象和閱讀內(nèi)容。學(xué)生自己選擇有益的閱讀內(nèi)容，既可以發(fā)展自身的文學(xué)愛好，又可以養(yǎng)成自主探究閱讀的良好習(xí)慣。由學(xué)生選擇閱讀對象和內(nèi)容，并不等于放任自流。教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)度、專題選定、材料收集等要精心指導(dǎo)。否則，閱讀就會成為“放羊式”的閱讀，高興而起，無果而終。

2.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

中學(xué)生閱讀不能僅局限于課堂，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。利用課外時間指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，可以更好地提高學(xué)生的閱讀效果。對于學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)重在引導(dǎo)。一是課外閱讀方式多樣化。可組織個人讀、小組讀、有指導(dǎo)的讀和自由閱讀等。閱讀前可先布置任務(wù)，做好讀書計劃；讀后應(yīng)加強(qiáng)檢查力度。二是引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。可摘錄佳句或精彩片段，整理自己感興趣的知識，如內(nèi)容簡介、書評、讀后感等。三是組織讀書會。讀物可自選，也可由教師推薦，讀后展開討論，交流心得體會。課外閱讀有較大的靈活性，它可因時、因地、因人制宜。

3.分層閱讀指導(dǎo)

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生個體的差異，以同一個教學(xué)要求、同一個教材對不同層次的學(xué)生實施同一教學(xué)方法和提出同一要求。這樣的教學(xué)，就有可能使一部分學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)過于輕松而抑制其主動發(fā)展的個性，而對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，要完成閱讀任務(wù)就有困難。在閱讀教學(xué)中，要做到分層指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，提出不同的閱讀要求，閱讀量和閱讀對象都要有所區(qū)別，不能一刀切。就是對于同一個學(xué)生，在不同的階段也要有不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求。分層閱讀指導(dǎo)一方面可以最大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，另一方面可以提高閱讀效果。

對一個班級的學(xué)生，我們不奢望所有學(xué)生都能全部讀完、讀懂教師安排的閱讀內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力提出不同要求。這樣既能滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求，又能減輕部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在愉快地學(xué)習(xí)知識的同時，能力也有所提高。

（責(zé)任編輯陳劍平）