英語課堂教學有效提問策略思考

師生之間的問與答，是一種教學行為。這種教學行為的有效與否直接關系到課堂教學的有效度。筆者從事初中英語教學多年，感到提問是否有效，這里面大有考究，循著一定的規矩和原則去提問，依著一定的藝術去提問，有效度總要比隨心所欲地提問要高得多。所以平時的英語課堂教學中，筆者提問注意做到以下幾點。

一、 課堂教學提問應力求鋪墊課堂教學的后續精彩

課堂教學中有著許許多多的環節，環節與環節之間需要進行銜接，許多教師沒有把握好，各環節銜接得比較粗糙，不能為后續的精彩做好鋪墊，本來十分精彩的課堂會因為一個不太體面的提問而陷入冷場尷尬的境地。現舉一例，這樣的提問從某種意義上講為后續的精彩作了鋪墊。我們都知道，英語教材中配有許多插圖，在教學中教師可以充分利用插圖這一教學資源，根據插圖內容進行提問。首先引導學生仔細觀察插圖上的內容，教師再利用插圖的內容進行發問。如，教師可以提出以下問題：What can you see in the picture？ Who can you see in the picture？ How many... can you see in the picture？ Where are they？ Whose...？這些問題的提出，不僅可以訓練學生的形象思維，還可以提高學生的邏輯思維，讓我們的學生進行有針對性的學習、創造性的學習。

二、 課堂教學提問應力求生成課堂教學的后續精彩

英語課堂教學應當是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極主動的學才能發揮作用。從提問的角度看，教師的提問只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到學習的活動中來，這樣的提問才能成就我們課堂教學的后續精彩。心理學研究表明，人的思維是從疑問開始的，我們的提問應能從一定的角度讓學生產生認知上的矛盾，進而促使學生展開積極的探索，通過自主探索解決認知上的矛盾。英語課堂教學中，為了讓學生探究英語文化，形成跨文化意識，筆者提出：“同學們了解dog這個單詞的意思嗎？”這個問題。首先讓學生搜尋英語中帶有dog的語句，學生們很快便找到了“You are a lucky dog.” “work like a dog” “guard dog”等。然后再讓學生去辨別dog一詞在這些語句中的感情色彩。學生們通過仔細的閱讀分析，發現dog一詞在這些語句中呈現出來的感情色彩一般都是褒義，多用來形容人的可愛、友善和忠誠，從而認識到在西方國家，狗被認為是人類最忠誠的朋友。至此，筆者又讓學生去找一找漢語中帶“狗”的語句，學生很快找到了“狗眼看人低”“狗改不了吃屎”“走狗”“狗腿子”等，不難看出里面的“狗”都帶的是貶義。就此提醒我們的學生，中西文化存在著很大的差異，不同的社會背景和文化差異造成了詞匯在文化內涵上的差異，在平時的英語學習中，我們必須多多注意這方面的問題。

著名的教育學家托爾斯泰曾經說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。”換言之，我們課堂教學的提問也不能強制我們的學生去探究，而是要通過提問激發我們學生去探究的積極性。教師在課堂教學中提問時，必須充分考慮學生的興趣，考慮如何提高學生的學習積極性。如教學生打電話用語的時候，筆者就提出了諸多的問題讓我們的學生去探究。問題一：如果你和接電話的人是熟人，譬如對方是你的父母、姐妹、老師、同學等，你們在電話里應當怎樣打招呼？問題二：當你打電話給你的朋友時，你的朋友不在家，接電話的是另外一個人，而你對接電話的那個人又不熟悉，你該怎樣和他說？接電話的人又應當怎樣對你說？學生們通過探討，而后在課堂中模擬打電話，課堂上生成出許許多多精彩的場面。

當然，要想使提問生成出更多的精彩來，教師必須本著以學生為本的精神，充分了解學生的個性特點、認知水平和接受能力，努力尋找語言材料內容和學生實際的切入點，力求做到通過提問使學生樂于探究、積極參與探究，爭取讓每個學生都有展示自己、表現自己的機會。

參考文獻

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（責任編輯周侯辰）