潤(rùn)物細(xì)無聲

年輕的馬慧老師到銅陵市20中語文組工作時(shí)間不長(zhǎng)，但從她精心批改的一百篇作文本可以看出，這是一位極其負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀教師。作文篇篇都有評(píng)語，或詳或簡(jiǎn)，詳則百字有余，簡(jiǎn)則三言兩語。但無論詳簡(jiǎn)，都有很強(qiáng)的親和力，有的是以老師的身份做高屋建瓴的提醒，有的是以大姐姐的身份表示親切的關(guān)愛；有的則透露出一種慈母般的溫暖，評(píng)語中沒有任何說教或訓(xùn)斥的語句但卻足以教導(dǎo)學(xué)生。

既是作文批語，語文知識(shí)及作文相關(guān)技巧，當(dāng)然是老師批語的主要內(nèi)容。馬老師那種和顏悅色的引導(dǎo)，那種循循善誘的提示，給我們留下了深刻的印象，值得向同仁們推介，現(xiàn)通過以下例子詳細(xì)說明馬老師的教學(xué)方法。

初一陳某同學(xué)的作文《我心中的黃河》結(jié)尾有這樣一句話：“多種樹，少破壞，那么，就能使黃河變成我們的搖籃。”這句話明顯有常識(shí)錯(cuò)誤，于是馬老師在下面劃了橫線并寫下批語：“黃河是中華民族的搖籃，這是從歷史角度說的；而現(xiàn)在，我們要保護(hù)黃河，使她恢復(fù)本來面貌，并非是要她成為‘搖籃’，在作文之前，不妨認(rèn)真研讀有關(guān)資料。”馬老師并沒有直接否定學(xué)生的說法，而是先附上正確的語句，給學(xué)生一個(gè)思考、接受的時(shí)間，然后進(jìn)一步地指出其在表達(dá)上的錯(cuò)誤，并提出改進(jìn)的相關(guān)策略，即不妨認(rèn)真研讀有關(guān)資料。

初一學(xué)生錢某某寫的作文《探險(xiǎn)的兩面性》，文中把探險(xiǎn)稱為“好事”和“壞事”。馬老師在題目邊上寫了眉批：“題目再斟酌。”文中還有批語：“作文經(jīng)過自己的認(rèn)真思考，有一些獨(dú)到的見解，這點(diǎn)很好，作文中用‘好事’和‘壞事’來評(píng)價(jià)‘探險(xiǎn)’不太妥當(dāng)，用‘有利’和‘有弊’可能會(huì)好些。”這個(gè)例子同上，依然沒有直接批評(píng)學(xué)生，而是委婉地指出用詞不太妥當(dāng)，這樣的說法很容易讓學(xué)生接受。同時(shí)，沒有直接說出正確用語，而是建議性地說出：“……可能會(huì)好些。”

相信馬慧老師的作文批語表現(xiàn)出來的那種親善的人文關(guān)懷給我們留下的印象是深刻的，也是值得我們學(xué)習(xí)的。再比如：

有一位初一女生寫的作文《我的煩惱》，從寫作方面來看這篇文章確有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是心理描寫相當(dāng)好，不妨引用幾處：“我今年十四歲，身高1.57m，可體重卻50多公斤，女孩子最重要的就是身材，即使長(zhǎng)得不怎么樣，身材好也會(huì)讓人多看幾眼。而我，則是連這重要的也失去了。我班女孩子的身材都不錯(cuò)，只有我的身材不好……”然后寫女同學(xué)穿牛仔褲漂亮，“我”穿很丑，“穿衣服的煩惱還不算，最讓我煩惱的是有人用‘肥肥’來稱呼我。”“我很怕和班里的男生講話，他們一見我就做嘔吐樣，如果我跳一下，他們便說：‘別跳了，樓都給跳塌了。’我聽了一陣酸楚……”馬老師這篇文章下了這樣的批語：“這篇文章心理描寫細(xì)致，感情真實(shí)。就心態(tài)而言，我覺得你應(yīng)該自信些，既然覺得自己并沒有錯(cuò)，就不需要難過，誰說你胖，其實(shí)在我心中你很漂亮。”

很顯然，例子中的小女孩缺乏的是自信，處于這個(gè)年齡的孩子，心態(tài)都不成熟，具體應(yīng)該怎樣教導(dǎo)對(duì)以后最終性格的形成有著至關(guān)重要的作用。馬老師看透了小女孩的心思，知道了這個(gè)類型的孩子最缺少的是自信與鼓勵(lì)或者說是他人的認(rèn)可，一句“誰說你胖，其實(shí)在我心中你很漂亮”不僅會(huì)讓小女孩重拾信心，更會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)起到很大的作用。

初一小女生向女教師反映青春萌動(dòng)的作文，占了一定的比例。有一位學(xué)生的作文《我的青春夢(mèng)》有這樣的記述：“在一次觀看比賽的時(shí)候，走來一位穿紅色衣服的值日生，他的出現(xiàn)令我平常的一顆心突然‘砰砰’跳個(gè)不停……”“他就像風(fēng)一樣的男孩，雖不酷，但很帥！……”“我開始驚慌起來……”“……讓愛情變成純潔的友誼，讓友誼化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力……”“當(dāng)這篇作文進(jìn)入結(jié)尾時(shí)，我發(fā)覺我把感情釋放出來以后，真的很輕松。”這篇習(xí)作，馬老師的批語很長(zhǎng)：“這篇作文語言非常流暢，組織得很好！真情實(shí)感的流露，使文章具有一定的感染力。青春期的少男少女們內(nèi)心的情感萌動(dòng)是件正常的事，但我們要正確地面對(duì)，要懂得青春在我們一生中的價(jià)值。艾青說：‘人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要之處往往只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候。’所以，青少年朋友們要好好地把握自己，少走彎路，一生有益。你能敞開心扉，把真實(shí)情感向我傾訴，我很高興。”

新的教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)過程不是一種單純的認(rèn)知過程，而是生命意義的實(shí)現(xiàn)過程，是生命力量的呈現(xiàn)過程，是師生對(duì)于生命內(nèi)涵的體驗(yàn)過程。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。教師不是面對(duì)學(xué)生的說教者，而是體諒學(xué)生的傾聽者。教師要讓學(xué)生們能在廣闊、自主的空間自由舒展心靈，真正實(shí)現(xiàn)生命的意義。

（責(zé)任編輯韋淑紅）