初中語文閱讀教學中的補白策略

豐子愷先生對畫品評時說過：“空，而更有生氣。”自古流傳下來的很多書畫、文學作品都體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)審美理論追求的境界——虛實相生。一篇文質(zhì)兼美的文章，作者在遣詞造句、謀篇布局時常常有意或無意地制造了大量的空白點，給讀者留下了廣闊的思考余地和想象空間。文本所包含的不確定性和留白愈多，愈能激起讀者參與的積極性和創(chuàng)造性，閱讀活動也才會成為真正的精神享受。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在初中語文閱讀教學中，教師應該適時適當?shù)乩梦谋局械目瞻c，有效運用補白策略，引導學生加深對文本的理解和體驗。

一、補白在初中語文閱讀教學中的作用

1.豐富教科書的內(nèi)容

補白內(nèi)容極為靈活，且具有較大的彈性空間。天文地理、詩詞曲賦、讀書知識、方法經(jīng)驗等都可以用來補白。初中語文閱讀教學中的補白可長可短，可莊嚴可詼諧，多姿多彩，能極大地豐富教科書的內(nèi)容。

2.化解教學難點

教師和學生能夠在補白的幫助下更好地理解教材中的重、難點，達到助教促學、悅教樂學的良好效果。

3.使文章的內(nèi)容意蘊更為豐富

在背景迷茫處補白，能夠為文章的內(nèi)容增加新的源泉和意蘊，激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的思維，有利于提高課堂教學的效果；在情感空白處補白，能夠讓學生的思緒自由馳騁，開啟情感之門，使課堂在平常中顯出不平凡之處；在理解困惑處補白，能夠建立起與作品內(nèi)涵及作者意圖溝通的橋梁，縮短學生與文本、作者之間的時空距離、心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文本的內(nèi)核，領(lǐng)會文本的意蘊；在課后延伸處補白，能夠讓學生體會到文章對生活的感悟，以及對高尚精神的追求，同時體味作者的真情實感并學會表達自己的情感。

4.使文章的形式更加云淡風輕

在別具一格的詞語間咀嚼補白，能夠讓學生深層次地理解詞語及其蘊含的感情，從而與文本融為一體；在別有風味的句子中涵泳補白，能夠引導學生對句子的特點進行深入的體會，理清句子的前后關(guān)系，創(chuàng)設美妙的意境，掀起學生情感的波瀾；在別出心裁的結(jié)構(gòu)中感悟補白，能夠讓學生身臨其境，品味縷縷幽香，回味裊裊清香。通過補白，我們能夠使陌生的形式歸于平淡，變得云淡風輕。

二、補白應遵循的原則

1.“適口”原則

“適口”即適合口味，教師應嚴格依據(jù)學生的實際情況設計補白。中學生所處的特定年齡段決定他們會不可避免地受到自身知識結(jié)構(gòu)、生理心理特點的影響，在解讀“空白”時具有各自不同的理解。教師應該從學生的角度出發(fā)選取補白點，只有這樣才能有效彌補學生自身的局限，減少他們在認識和理解方面的障礙。在教學中，教師應努力創(chuàng)設情境，讓學生對文章中所描寫的場景和情感進行充分的理解和體驗。

2.適時原則

在初中語文教學中，對補白藝術(shù)進行巧妙的運用符合中學生的認知規(guī)律。課堂上的留白為學生提供了一個“思”的平臺，因此采取恰當?shù)姆椒ê痛胧┻m時地運用補白藝術(shù)，給學生充分的自覺思維的空間至關(guān)重要。在教學中，可有意識地為學生設置補白點，把握好讓學生補白的時間，先創(chuàng)設情境讓學生親身體驗，或用恰當?shù)恼Z言引導學生思考，然后再回到課文中，讓學生將先前的所想所感與文中敘述結(jié)合起來，并進行由此及彼、由表及里的思考。

3.適當原則

在教學中，教師應積極拓展自己的思維，不單純局限于文字的束縛，更大范圍地尋找補白點，從而將恰當?shù)难a白點提供給學生。比如，在講解省略號時，可抓住這個補白點，將其潛在的信息挖掘出來，并有效擴充其豐富的內(nèi)涵，讓學生聽到文本之外的聲音，看到文本之外的畫面，從而有效地引導他們放飛想象，深入探究，積極表達。學生在對課文中的空白點進行填補時，一方面能夠切實認識到作者獨具匠心的表現(xiàn)形式，加深印象，加強語言積累，另一方面也能夠理解省略號“此時無聲勝有聲”的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些能夠詮釋文章重點、深化文章主題的空白處，為學生更加深入地體會文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。當然，補白要根據(jù)教學內(nèi)容而定，考慮其度，達到最優(yōu)化地運用。

三、初中語文閱讀教學中補白的策略

1.對寫作背景的補白

每一篇文章的寫作背景都具有深刻的意義，它是作者寫這篇文章的動力與原因。讀者理解文章的程度及審美意趣的滿足程度受到寫作背景的直接影響。在講解一些文章時，將文章放到一定的歷史背景中去，只有這樣才能夠讓學生對文章有一個深層次的理解。比如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，是作者于1926年9月18日寫的一篇佳作，表達了對兒時生活學習樂趣的懷念之情。品讀這篇文章，如果沒有結(jié)合寫作背景，就喪失了文章的靈魂意義。“三·一八”慘案發(fā)生后，魯迅先生慘被反動當局列入被通緝的北京文教界名單中，1926年被迫離開北京去了廈門大學，在正值暑假未開學之際，他回憶起少年往事，寫下了這篇慰藉心靈的散文。

2.對類比閱讀的補白

編入教材的每篇文章都有其獨特的寫作方法、選材角度及鮮明的特點。為了讓學生更深層地感悟這些特點，可讓學生類比閱讀同類文章。比如，在學習毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時，可讓學生將他的《沁園春·長沙》進行對比分析，通過討論找出這兩首詞的共同點。首先，這兩首詞具有相同的時代特征，都寫于國家動亂，民族危亡，仁人志士肩負著救國救民的使命的時代；其次，具有相同的感情基調(diào)，都將毛澤東使命感的強烈與革命信心的堅定淋漓盡致地表現(xiàn)了出來；再次，具有相同的寫作方法，都是上闋描寫恢弘的景色，下闋極富辯證思想。通過比較，學生就會對同一時代、主體和作者的詩歌有一個整體的認識，思維得到極大的開闊。

3.對情節(jié)的補白

作者為謀篇布局或運用合理的表達技巧，在敘述一些情節(jié)時刪繁就簡，將一些情節(jié)空白留給讀者去想象。如果不能將這些情節(jié)空白點找出來，那么就會失去引導學生進行探究的絕佳機會，不利于提高學生的閱讀審美能力。教師要善于閱讀教材，對教材進行深入的挖掘，將教材中感悟的空白點找出來，從容地引導學生與文本展開對話。如《爸爸的花兒落了》一課，如果只將文章中繁瑣的知識點講授給學生，如人物語言、人物心理、伏筆等，就必然會讓學生有置身事外的感覺，難以真正走進人物的心靈。引導學生對文章情節(jié)最生動之處進行補白，讓他們切身感受課文中爸爸和英子在不同時間段的不同心理，從而在閱讀中產(chǎn)生一種強烈的情感沖擊，就能深切地體味爸爸深沉的父愛和英子面對家庭變故時的堅強。

4.對結(jié)尾延伸處的補白

好文章的結(jié)尾總是耐人尋味，言已盡而意無窮。整體回顧，深入探究，或恰當?shù)匮由炖斫膺@樣的文章的結(jié)尾，就能夠創(chuàng)造性地使用文本，文章也因此變得更加豐富多彩。比如《我的叔叔于勒》一文，教材中的故事結(jié)束了，卻留給我們無盡的回味。可引導學生充分發(fā)揮想象對文章結(jié)尾進行補白，深入思考小約瑟夫當時的心情和以后將會采取的生活態(tài)度。在約瑟夫身上，金錢對人的異化被美好的人性徹底打敗，由此我們可以看到作者偉大的人道主義情懷，讓學生在對黑暗的社會與冷酷的社會關(guān)系進行欷歔的同時，切實感受到來自人性深處的溫暖與純潔。通過這樣的補白，就將文章的深遠意義完美地展現(xiàn)了出來，對學生以后的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的指導作用。

5.對情感、態(tài)度和價值觀的補白

《義務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。”這段話既指出了語文教學中“道”的內(nèi)容，又指出了語文教學中文道統(tǒng)一的途徑、方法和特點。因此，教師要切實把握教材中的情感因素，依據(jù)課文中的審美價值，培養(yǎng)學生的審美情感。比如，在教學老舍先生的《濟南的冬天》時，可先用多媒體將濟南冬天的錄像展示在學生面前，讓學生對文本中所描寫的情景有一個初步的了解，將學生對濟南的冬天的共鳴之情激發(fā)出來。在學習完這篇文章后，讓學生對濟南冬韻進行細細品味的同時，對作者寫作此文的情感進行補白。通過這樣的價值引領(lǐng)，作者的寫作原意得到學生的解讀，同時也使編者的原意得到學生的尊重。成功的補白藝術(shù)，就是讓師生之間的情感產(chǎn)生共鳴，交融文本對話，從而完善其情感、態(tài)度與價值觀。

6.對標點的補白

一些課文常常用省略號留下空白，讓讀者去補充和聯(lián)想。引導學生對標點處進行恰當?shù)难a白，就能夠抓住作者沒有點破的韻外之致，將文本的靈性激活，從而讓學生豐滿、立體地對人物形象進行感悟。比如，在《最后一課》中韓麥爾先生說：“我的朋友們啊，我——我——”學生理解這一破折號的用法是表示停頓，但僅僅知道用法是遠遠不夠的。教師應引導學生思考韓麥爾先生此時說話斷斷續(xù)續(xù)的原因，從而讓他們對韓麥爾先生聽到教堂的鐘敲響之后將要結(jié)束這最后一課的悲痛之情進行深切的體會。普魯士士兵的號角聲預示著最后一課的結(jié)束，韓麥爾先生在結(jié)束最后一課時還想對學生們說最后幾句話，卻說不下去，這將韓麥爾先生極度悲痛的心情真切地展示了出來。破折號的運用將韓麥爾先生強烈的愛國主義精神表達了出來，也將我們對人物由衷的敬佩之情激發(fā)了出來。

總之，補白是一種常規(guī)的教學法，在初中語文教學中不可或缺，它有利于學生理解與接受課文，對自身知識進行開拓，并逐步發(fā)展智力，形成能力。當然，應該嚴格依據(jù)教學的內(nèi)容進行補白，把握時機，講究形式，認真考慮其度，達到補白策略的最優(yōu)化運用。只要教師對課文的空白點進行深入的挖掘，巧妙補白，就能夠讓學生在意與言的轉(zhuǎn)換中對兩者進行自然的融合，達到“于無聲處聽驚雷”“能探風雅無窮意”的境界。

（責任編輯陳劍平）