任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課中的運(yùn)用

一、案例呈現(xiàn)

筆者執(zhí)教了校內(nèi)公開課，選材是牛津高中英語Module 2 Unit 3閱讀課文 “The Curse of the Mummy”。就該篇閱讀材料的內(nèi)容來看，材料的背景為古老文明的埃及王國和其最負(fù)盛名的金字塔，語言背后的情境充滿了神秘色彩。筆者精心地準(zhǔn)備，設(shè)計了層層深入的教學(xué)流程如下。

1.導(dǎo)入

“好的開始等于成功的一半！”導(dǎo)入的作用在于創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有效注意。在本節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助于多媒體在屏幕上給學(xué)生展示了一些金字塔、獅身人面像的圖片，通過一定的感性認(rèn)知來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，隨后拋出問題：“Boys and girls， what is this？ What do you think Egypt is famous for？”學(xué)生在對金字塔圖片感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，一個個搶著回答：金字塔、木乃伊、獅身人面像、黃金面具……

進(jìn)一步問學(xué)生：當(dāng)你們看到木乃伊，會聯(lián)想到什么？在學(xué)生們的交流和討論中，“The Curse of the Mummy”這一文章標(biāo)題自然而生，實(shí)現(xiàn)從話題到本課閱讀內(nèi)容的有效鏈接。

2.布置活動任務(wù)

教學(xué)的過程是學(xué)生不斷探究和自我發(fā)現(xiàn)知識的過程，任務(wù)是幫助學(xué)生有效探究的重要載體。在該環(huán)節(jié)，筆者首先播放了電影《木乃伊》節(jié)選的一段，在視頻中木乃伊在最后說了一句詛咒：Death is only a beginning！ 結(jié)合這一情境，筆者迎合語言背景的神秘性，選擇了Prediction即對文章進(jìn)行預(yù)測這一閱讀策略，設(shè)計了一個小組討論活動任務(wù)：預(yù)測本文中的curse 會是什么詛咒。

3. Whilereading

在此環(huán)節(jié)的設(shè)計上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是要求學(xué)生通讀全文，進(jìn)而熟悉文章的大意，這樣一來文章的神秘面紗就瞬時被揭開了。筆者放棄了傳統(tǒng)做法，首先只要求學(xué)生讀文章介紹Howard Carter的第一小節(jié)；待學(xué)生讀完第一段后要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)閱讀的內(nèi)容分析和歸納Howard Carter是什么性格的人，再帶著這種分析閱讀第二小節(jié)；在學(xué)生閱讀第二小節(jié)的同時借助于PPT圖片豐富學(xué)生的認(rèn)知；接著要求學(xué)生對Howard Carter的生平進(jìn)行簡單的介紹。通過這樣幾個活動，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解。然后繼續(xù)請學(xué)生閱讀第三小節(jié)，并設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第三小節(jié)的主要內(nèi)容。學(xué)生在問題的牽引下，通過獨(dú)立閱讀和相互討論，進(jìn)入文中圖坦卡門國王的墓葬及其寶貴財富的語言情境。

接著，筆者順著故事的發(fā)展提出問題：“What strange things happened after they entered the tomb？”首先以圖表的形式讓學(xué)生根據(jù)閱讀中獲得的信息，分析先后死亡的人及死亡原因，接著提供一個表格，給學(xué)生布置具體的填空任務(wù)，加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的熟悉程度。

筆者設(shè)置的表格任務(wù)，源于教材而又不是簡單地照搬書本，有的單詞需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和歸納，實(shí)際上是給學(xué)生指明了探究的方向，通過任務(wù)形式讓學(xué)生在探究的過程中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得語言知識。

4.Postreading

在該環(huán)節(jié)，筆者羅列了每小節(jié)的中心意思，設(shè)計成連線任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主連線練習(xí)。該環(huán)節(jié)由于有了前面的閱讀和任務(wù)學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生不會感覺到有多難。自主連線實(shí)際上起到對上述幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性總結(jié)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)控的作用。

5.檢驗環(huán)節(jié)

在檢驗環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）討論：“What kind of personality do you think an explorer has to have？”由于學(xué)生間個體差異的存在，學(xué)生通過自主討論可以獲得各式各樣的見解，學(xué)生討論的過程實(shí)際上是應(yīng)用語言進(jìn)行交際的過程，他們的語言知識、交際能力和語言素養(yǎng)均在此項任務(wù)的完成過程中得到了發(fā)展。

（2）“Make up a story.”筆者給學(xué)生提供一些簡單的句型，讓他們進(jìn)入語言情境之中，自我假設(shè)為一名探險隊員，編一個關(guān)于進(jìn)入墓葬后發(fā)生的事情的故事，并且闡述死亡的原因。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該活動的設(shè)置讓學(xué)生非常感興趣，想象力和表達(dá)能力得到了充分的發(fā)揮，課堂上學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了知識和語言，還將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到了新的語言環(huán)境之中，有所拓展，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和能力均得到了提升，這恰是我們英語學(xué)習(xí)的大目標(biāo)所在。

6.布置作業(yè)

作業(yè)的布置是幫助學(xué)生內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)的重要抓手，讓學(xué)生就當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容和知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。筆者要求學(xué)生課后能夠用自己的語言復(fù)述課文，借此反思課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。

二、教學(xué)反思及建議

1.本節(jié)課反思

本節(jié)課的教學(xué)，筆者選擇了任務(wù)型教學(xué)法，在課前對課堂進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計的基礎(chǔ)上，整堂課45分鐘下來，教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)緊密相扣。學(xué)生在所布置的一個個任務(wù)中，能夠通過自我探究、合作和互助找到正確的答案，并且將文中所學(xué)語言靈活運(yùn)用到特定的語言環(huán)境和情境中。課堂中真正做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師則一步步引領(lǐng)學(xué)生獲得真知。整個課堂氣氛和諧、活躍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這正是新課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.高中英語閱讀課應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的建議

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代國外興起的一種語言教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法落實(shí)到英語教學(xué)當(dāng)中則并非只是師生之間的口語互動，它應(yīng)分五個層面，貫穿英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯所有方面，又以“任務(wù)”而統(tǒng)括之，渾然于英語教師的高超課堂藝術(shù)當(dāng)中。

在閱讀教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)，筆者從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗來看，必須在主體參與方面解決兩個問題：一是增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會和時間；二是不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的深度和效果。因此，英語閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動的主角，并使閱讀活動有明確的目標(biāo)，具體的操作要求、方法和步驟。這種任務(wù)式活動的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是獲得一種主動的、探索式的認(rèn)知體驗，是增強(qiáng)閱讀實(shí)踐獨(dú)立性的嘗試和訓(xùn)練。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，有自主閱讀，有與他人進(jìn)行經(jīng)驗的互換，有聽，有說，借助于閱讀課這一平臺，透過具體的任務(wù)，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了多種能力的共同發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)法能自然地使學(xué)生在一個個給定的任務(wù)中通過自己的努力獲得真知并靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)繼續(xù)貫徹使用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合自己精心的備課和教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生提高英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力！

參考文獻(xiàn)

[1]張海青.關(guān)于“任務(wù)學(xué)習(xí)法”在外語教學(xué)中的幾個問題[J].課程·教材·教法，2002（11）.

[2]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001 （11）.

（責(zé)任編輯周侯辰）