詞塊理論在初中英語寫作教學中的嘗試

詞匯在英語學習中的重要性眾所周知。詞塊理論是應用語言學的重要理論之一。簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合，可以獨立用于構成句子或者話語，可以實現一定語法、語篇或語用功能。它結構較固定，以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練，大幅降低學習的難度。筆者依據這一理論，結合人教版教材“Go for it！”在九年級英語寫作教學中進行了系列的嘗試。

一、“打地基”——記憶詞塊

結合課本“Go for it！”的教學要求，筆者讓學生按教學進度背誦各階段重點。

1.各課的單詞和短語。

特別是名詞、形容詞、短語等，指導學生按照詞性、詞義的聚合關系及詞的組合關系進行歸類。

2.搭配詞（指高頻率的搭配組合）。

如： have a drink， a heavy snow等。

3.慣用語（指形式固定或半固定的具有語用功能的句型結構）。

如：If I were you， I would... It’s said that...

4.句子框架和引語。

如：firstly， then， what’s more， in general等。

把這些任務分散到不同的階段中，及時歸納，讓學生組成詞塊去記憶，并做到及時復習，適時檢查。

二、“搭框架”——掌握詞塊

語言的習得，“輸入—內化—輸出”的過程很關鍵。教師要幫助學生將課文當中出現的重點短語及句子進行整合總結，鼓勵學生造出自己的獨特的句子（Make up your own original sentences），這是筆者在嘗試中反復強調的。

如“Go for it！”九年級Unit 6， 教學的重點是定語從句。在學生熟悉句型后，筆者布置學生完成作業：用“I like... that...”句型造句。從作業情況來看，出現了“I like music that is popular.”等簡單模仿，也有一些花了心思的“I like a dog that is clever and full of energy.”等。學生努力造出自己獨特的句子，體現了他們表現自我、張揚個性的青春期心理特征。教師恰當、適時的鼓勵與點評，讓學生收獲無比的成就感。

三、“添磚瓦”——運用詞塊

1. 熟悉并擴展簡單句。引導學生大膽在簡單句的基礎上進行擴展。如在人物描寫的練習中，筆者布置學生將“He is a boy.” 盡量地進行擴展。學生造了很多句子，例如：He is a good boy who has many friends./He is such a heavy boy that he has to eat less and do more exercise...盡管長短不一，但學生們都在積極調取記憶中的詞塊來發揮創意， 非常值得肯定與鼓勵。

2. 串詞成段。

此項訓練的主要目的是培養學生把內容、語法和文章體裁有機結合起來的能力。在“Go for it！”九年級Unit 4的教學中，筆者布置學生用所學詞塊如hide...from， let sb. down， by accident等完成一次串詞成段的練習。從交上來的作業看，大多數學生只選用了其中的2—3個詞塊來完成，沒有過多的修飾，但學生們基本都能圍繞“串成一段話或編成一個故事情節”的任務要求來選擇詞塊，并嘗試表達出自己的獨特構思。有個讓筆者甚為欣賞的佳作：Last week， I found a book on the playground by accident. It was written by Han Han. It came out two years ago. I liked it very much. A boy asked me to hide the book from others. But I didn’t want to let the owner down. I wrote a “Lost and Found”， then put it on the school gate. I hope the owner will call me soon.

四、“雕梁柱”——豐富詞塊

大多數學生的習作仍然表現為用詞貧乏、句式單一。筆者嘗試找個突破口：造同義句。例如，啟發學生們總結表達喜好的句型：I am interested in.../...interests me a lot./ I am fond of...同樣，在相當多的以“提出建議”為主題的寫作練習里，又有更多的詞塊、句型在學生的習作中出現了：It’s the best way for us to.../In my opinion， ... also helps a lot...

在 “Make up your own original sentences”的鼓勵下，詞塊學習提高了學生寫作的流利性，豐富了學生的語言表達，也有利于加強學生的語篇組織能力。當然，學生的信心也在增長。

五、“飾美居”—— 提煉詞塊

“美文”應該是語言流暢、邏輯清晰、言簡意賅的。而潤飾、點題卻是很多學生疏忽的地方。為此筆者又引導學生做了以下嘗試。

1.背誦課文。

背誦課文有助于學生對詞塊的記憶。誦讀過程中學生可以感悟內容，提取詞塊，內化詞塊，提高能力。如筆者指導學生背誦“Go for it！”九年級Unit 1 Section B 3a， 強化記憶first of all， to begin with， later on， then... 反復提醒與練習后，學生們有意識地在寫作中模仿運用這些連接詞塊，寫出來的文章層次感增強了，條理更清晰了，用詞更豐富了。后來學生們又逐漸學會firstly， secondly， and， at last等等。學生的習作逐漸擺脫了“流水賬”或“東拉西扯”的狀態。

2.引用諺語、名言。

在平時的教學中穿插一些諺語或名言的教學，既拓寬了學生的知識面，又讓學生多了一類“詞塊”的積累。如，激勵的：Failure is the mother of success.點題的：Well begun is half done.評論的：All that glitters is not gold. 等。

學生積累了豐富的詞塊并充分地學以致用，表達準確地道，寫作時考慮了文章的邏輯，合理使用連詞，使文章連貫、流暢。

以詞塊為構件來構筑“美文”，選詞、造句、成篇、點題，都是綜合能力的訓練與運用。經過一個學年的嘗試，學生的英語寫作有了明顯的變化，真正的“美文”不時呈現。每一個學生都用心構思，積極開啟記憶的大門，敢于創新，用盡可能豐富的詞塊表達自己的個性想法。由此可見，引導學生增強詞塊意識，夯實基礎，調動積極性，發揮創造力，提高學生寫作語言表達的地道性和生動性，是一個值得嘗試的辦法。

（責任編輯周侯辰）