在“創(chuàng)新”中創(chuàng)新

2011年春季，安溪縣第三實驗小學被確定為“福建省基礎教育改革推進素質教育試點項目學校”，其項目名稱為“在科學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐操作能力”。為做好項目推進工作，學校開發(fā)了《創(chuàng)新與實踐》校本課程，本文就如何上好《創(chuàng)新與實踐》這門校本課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，談談自己的看法：

一、揭開神秘的面紗，喚醒創(chuàng)新的潛能

長期以來，人們對搞發(fā)明創(chuàng)造存在一種神秘感，認為這只是少數(shù)擁有高學歷高智商的人才能干的事。科學研究表明，發(fā)明創(chuàng)意的產(chǎn)生和智商無關，發(fā)明的新穎程度、科學性才與智商有關，每一個人都長著一顆不一樣的腦袋，這就決定了每一個人的想法都可能是獨一無二的，因此，每個人都是一個潛在的發(fā)明家，教師的任務就是喚醒這個潛在的發(fā)明家。

例如：三年級上冊《主體附加創(chuàng)造法》，由于這是學生接觸到發(fā)明創(chuàng)造的第一節(jié)課，學生難免存在畏懼心理。教學時除了講《充氣雨衣》的故事外，還可以介紹學生熟悉的身邊的發(fā)明小故事來激發(fā)學生的學習興趣，在學生理解主體附加創(chuàng)造法后，可讓學生填寫這樣的發(fā)明公式：校徽+ =帶指南針的校徽，手機+ =帶攝像頭的手機，拐杖+ = ， +

= ，這樣的教學，使學生感到原來發(fā)明創(chuàng)新就像做填空題，發(fā)明創(chuàng)新并不難。

二、創(chuàng)設豐趣的情境，培植創(chuàng)新的沃土

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，是學習者內(nèi)在的“激素”，小學生有強烈的好奇心、求知欲，只有激活了學生的內(nèi)心需要，學生才能成為創(chuàng)新的主人。《創(chuàng)新與實踐》校本課程以綜合實踐活動為主，學生的興趣如何，直接影響著他們知識的學習、技能的掌握和動手能力的提高，影響著課堂教學的效果。教學中，教師要盡量使學習知識直觀化，或是創(chuàng)設學生感興趣的情境，或是選擇和運用直觀教具和其他手段，適時激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。

例如：教學《制作風箏》一課，導入時可用課件播放孩子們在沙灘上放飛風箏的畫面，在學習制作的過程時，課件播放各式各樣的風箏圖片，千姿百態(tài)的風箏出現(xiàn)在學生面前，有效地觸動學生的心靈，誘發(fā)了學生制作風箏的興趣。第二課時，教師讓學生帶著自己親手制作的風箏到操場上做放飛風箏試驗，并在試飛的過程中介紹自己制作的風箏的優(yōu)點和不足，并相互提出改進的建議。這樣學生在身臨其境中輕松地完成了學習任務，使學生產(chǎn)生了主動學習、主動創(chuàng)新的愿望。

三、練就質疑的習慣，呵護創(chuàng)新的幼苗

質疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。《創(chuàng)新與實踐》校本課程的實施更需要學生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教學時，教師不僅要想方設法創(chuàng)設發(fā)問環(huán)境，引導學生多思善問，而且要對學生的發(fā)問及時強化。有時候，學生的問題可能是幼稚的、異想天開的或者是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，教師都要認真傾聽，及時肯定，然后，讓學生探討、辯論，集思廣益，最后，歸納提煉出令人誠服的結論，這樣，培養(yǎng)了學生勤于質疑的習慣，保證創(chuàng)新的幼苗茁壯成長。

例如：教學六年級上冊《自制報曉雞》一課時，當學生合作把報曉雞做好后，做實驗時，有的小組提出：擺（易拉罐底）左右擺動時，雞頭和雞尾為什么不會擺動？對學生提出的問題不要直接給出答案，可讓其他小組也試一下，是否存在同樣問題，然后引導學生討論：是擺繩的長度問題還是擺錘的重量問題？并讓學生動手實踐檢驗自己的猜測，結果發(fā)現(xiàn)原來是擺錘不夠重。這樣，學生在主動探索中創(chuàng)造性地把學過的知識靈活運用到解決新問題的過程中。

四、領略操作的奧妙，啟迪創(chuàng)新的思維

動作是智慧的源泉，是思維的基礎。“手巧才能心靈”，可見動手操作與思維的活潑、敏捷是密切相關的，切斷動手操作與思維的聯(lián)系，思維就難以發(fā)展，創(chuàng)造性思維就更無從說起。《創(chuàng)新與實踐》教材中，每冊都有一個單元是設計與制作，教學時要真正把時間和空間還給學生，放手讓學生自己設計、自己制作，把動手操作與思維訓練聯(lián)系起來，讓學生在動手操作中自己獲取知識，體驗成功的喜悅，提高創(chuàng)新的能力。

例如：教學六年級上冊《自制取火的凹面鏡》一課時，可完全放手讓學生經(jīng)歷整個制作與試驗過程。先動手打磨易拉罐底至像鏡面一樣能照出自己的影子，然后讓學生動手尋找凹面鏡的焦點，把火柴固定在焦點位置；制作完后，讓學生親自做試驗，把自制的凹面鏡放在陽光下，觀察是否能將火柴點燃。怎樣做才能使點燃火柴所需的時間最短？在這個問題的驅動下，同學們又動手修改原來的作品。這樣的教學，使學生充分動手、動腦，在動中學習、動中思考、動中發(fā)現(xiàn)、動中創(chuàng)新。

五、展開想象的翅膀，放飛創(chuàng)新的心靈

“想象比知識更重要”，現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實際說明，一切創(chuàng)造性實踐都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)造性實踐的翅膀。因此在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生的想象力，并進行創(chuàng)造性勞動實踐是十分重要的。在《創(chuàng)新與實踐》校本課程教學中，要注重聯(lián)系生活實際，或是帶領學生到實地觀察，或是展示圖片、實物、翔實的例子，或是觀看聲像俱全的多媒體課件，來發(fā)展學生的觀察力，拓寬學生的知識面。當學生積累了豐富的感性知識后，就能使想象力得到發(fā)展，就能使創(chuàng)新的心靈盡情飛翔。

例如：教學科幻畫《飛出地球》一課時，可通過講解人們耳熟能詳?shù)摹版隙鸨荚隆薄芭＠煽椗o橋相會”的故事引入，并用多媒體課件播放有關我國航天航空的發(fā)展歷程的相關圖片，以此來引領學生展開想象的翅膀，想象自己坐在航天器上飛出地球，飛向太空，飛向別的星球，并把自己想象中的航天器及自己喜歡的星球的樣子畫下來。這樣的教學，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，大膽創(chuàng)新。

（作者系福建省安溪縣第三實驗小學副校長）