童話習作指導策略初探

組織學生進行童話習作活動，順應兒童的心理特點，不僅能培養想象力和創造力，而且能有效提高寫作能力。下面簡介自己在小學童話習作指導時采用的策略。

一、留心觀察，積累素材，讓學生易于動筆

新課標要求，要培養學生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。寫童話更應如此，應該貼近孩子們的生活，從孩子們所熟識的事物中去尋找并幫助學生積累素材。

1.日常閱讀中尋找素材。曾經從一本作文雜志上看到這樣一篇故事——《“秀”字遇難記》，故事以漫畫的形式講述了“秀”逃出字典在外的經歷：戴上草帽（莠），被農民鋤掉；來到紡織廠（繡），被阿姨用針扎；來到工廠，遇到金屬（銹），被工人叔叔用砂紙打磨。于是我突發靈感，把這個漫畫童話推薦給低年級的孩子們，讓他們找出自己平時容易出錯的字、不易記住的字，進行生字童話編寫，這樣也就把識字教學和童話創作有機地結合起來。

2.傳統節日中尋找素材。傳統節日往往會涉及一些人、事、物，如果讓這些人或物穿越時空來到現代生活中，賦予這些人或物以新時代的氣息，也是很好的童話習作素材。經過啟發引導，就有了《屈原歸故里》《端午粽子擂臺賽》《牛郎織女過“七夕”》《花燈選美記》等作品。

3.時事生活中尋找素材。一段時間因為物價的上漲，“‘蒜’你狠”“‘豆’你玩”“‘姜’你軍”“‘漲’聲響起來”等都成了熱門話題，可以引導高年級的孩子們對這些話題展開思考，挖掘出童話習作的題材。作品《綠豆上了被告席》《逃兵“姜軍”》就是孩子們根據這些熱門話題創作的立意高寓意深的童話故事。

4.網絡信息中尋找素材。現在因為問題食品的出現，孩子們對網上那些惡搞型的文章很是感興趣，老師若加以引導，這些也可成為學生習作的素材，于是就有了《我是皮鞋我很忙》《奶粉的華麗轉身》等極具時代氣息的童話故事。日前，風靡網絡的還有最美女教師、最美司機、最美托舉哥等平民英雄，以這些英雄事跡及好評為素材，也能引導學生寫出情趣盎然的童話來。

5.不經意的談話中尋找素材。記得一次，有個孩子跟我聊起她家養的小狗因為得了皮膚病，她和媽媽把小狗放逐在世紀公園的門口，希望小狗能在大自然中痊愈。一個星期后因為太思念小狗便回去找尋，發現小狗還在公園門口。這狗看到她們便歡蹦亂跳起來，又跟著回到家中。我說：“你們想念小狗，小狗也一定在想念你們啊。”這孩子反應極快：“老師，我要寫一篇小狗流浪記，把我家這件事編成一個童話，表達我家小狗對主人的信任。”這樣學生就從老師不經意的一句話，找到童話習作的素材。

二、引發想象，注重習得，讓學生樂于表達

童話寫作教學應緊扣童話特點，引發學生想象，教給寫作方法，讓學生易于動筆，樂于表達。

1.善引領，創設想象的情境。一個生字、一個數字、一株植物，只要插上想象的翅膀，它們就會說，會笑，會高興，會生氣，會走，會玩……有了角色，還應該把它們放置于一定的情境中，才能演繹出一個個精彩的故事，而角色也才能真正有血有肉有靈氣。通過閱讀歸類，不難發現常見的故事情境有以下幾種篇法：奇遇篇、比賽篇、助人篇、爭執篇、穿越篇、傳說篇、尋寶篇、探險篇等。初始習作時，可以給學生一個開篇，也就是創設一定的情境，引導學生展開想象的翅膀。如進行《母雞丟蛋》情節創編練習中，老師為孩子們創設了一個可以引發無限精彩的情境：雞媽媽出去找吃的，回來時蛋寶寶不見了。學生們為雞媽媽著急，七嘴八舌地猜想蛋寶寶的遭遇：是蛋寶寶自己掙出殼找媽媽去了，還是被偷被拐了，最后找到了嗎，怎么找到的。在老師的指導下，學生們發揮自己的想象力，創作出一個個妙趣橫生的故事。足見一個能夠引發學生情感共鳴、激發學生想象力的情境在童話創作時是至關重要的。

2.巧運用，掌握快速入幻的方法。童話最大的特點就是想象，要創設一定的想象空間作為角色活動的載體，那么如何讓筆下的人物快速進入想象的時空，常用的“入幻”辦法有夢游法、遇仙法、魔力法、入畫法、擬人法、藥水法。教師有必要讓孩子們多讀童話故事，多進行這些方法的運用指導，為孩子們打開一扇通往童話世界的大門。“小麗頭剛靠上枕頭，眼前閃現出一片金光，金光中，一位身著華衣的仙女站在她面前……”“猛然間，狂風大起，畫面像是動了起來，我定睛一看，不覺驚呆了……”當孩子們開始懂得使用這些方法時，思路就會更為開闊，在幻想的境界里流連忘返，不亦樂乎，下筆也就更為流暢。

3.重習得，寫好重復遞進的情節。童話故事中情節常有重復，在重復之中又有遞進。如何讓重復描寫的情節不單調，這對童話習作來說是個難點。突破這一難點直接關系到童話習作質量的高低。我們可以從“賞析”入手，指導學生找出經典作品中重復情節的“遞進”之處，品讀表達層層遞進的關鍵詞句，如童話《漁夫和金魚的故事》，要讓學生找出重復的幾個環節，再找出海水變化的詞語，感悟重復環節中的遞進關系。學生有了這樣的基礎，再進行“仿寫”練習，并作強化訓練，相信假以時日，難點便會突破，學生處理重復的故事環節時也能游刃有余。

4.能融入，表達真實的情感體驗。寫童話應注意表達真實的情感體驗，所以我們要引導學生融入到童話角色中，結合自己的真實感受，在故事發展中恣意地表達自己的真情實感，該高興便盡情歡呼雀躍，遭遇不測就憂心忡忡……比如，有個學生寫了童話《神筆馬良來晉江》，描述了馬良用神筆描繪晉江新城過程中的各種情感的變化：為畫上了櫛比的高樓而開心，為沒有畫學校而自責，為誤擦了“五店市保護區”而懊悔，為加畫了空中兒童樂園而興奮，為設計了立體公路而自豪……學生結合自己對城市建設的憧憬，表達自己的真實情感體驗，使得這篇童話更加吸引讀者。

（作者單位：福建省晉江市梅嶺街道嶺山小學 本專輯責任編輯：辛銘）