《橋》第二課時教學設計

【教學內容】人教版五年級下冊第四組第16課《橋》。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品讀重點詞句，體會表達效果，感受老漢在生死關頭，舍己為人的高尚人格。

3.了解結尾的寫法，學習運用短句短段來渲染緊張氣氛和表達悲情的寫作方法。

【教學重難點】

1.品讀重點詞句，體會其表達效果。

2.學習作者運用短句短段來渲染緊張氣氛和表達悲情的寫作方法。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時（略）

第二課時

一、暢談印象，復習導入

師：這節課我們繼續學習第16課《橋》。課文里，那個受全村人擁戴的老漢一定給你留下了深刻的印象，你覺得他是一個怎樣的人？可以是一個詞，也可以是一句話。（以身作則、舍己為人、鎮定自若……）

【設計意圖：聚焦老漢，暢談印象，既是復習上節課的學習內容，又為進一步深入感悟老漢的形象作了必要的鋪墊，可謂是一舉兩得。】

二、品詞析句，感悟形象

師：在作者的眼中，這樣的一位老漢，他像什么？（他像一座山）

1.根據提示，潛心讀文。

自學提示：默讀課文第5～23自然段，想想你從哪里感受到老漢像一座山？用“ ”畫出有關的語句，用“△”標注出關鍵詞。

【設計意圖：把“他像一座山”作為切入點，以“你從哪里感受到老漢像一座山？”為主問題，讓學生潛心會文，為下一環節的交流互動打下扎實的基礎。】

2.匯報交流，分享成果（根據學生的匯報，相機點撥）。

（1）體會老漢“沉穩如山”。

語段一：老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

①哪些詞句可以體現他像一座山？從這些詞句中你感受到什么？（引導學生抓住“不說話”“盯”等關鍵詞體會——面對亂哄哄的人們，老漢如山一般沉穩、鎮定，并相機指導朗讀。）

②播放洪水視頻，讓學生聯系上文描寫洪水的語段，談洪水帶給自己的感受。

③指導學生有感情地朗讀整段話。

語段二：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

①為什么從老漢沙啞的喊話中，你能體會到他像一座山？（引導學生先了解其喊話的內容：“橋窄！”是原因；“排成一隊，不要擠！”是怎么做；“黨員排在后邊！”是排隊的秩序。再從中感受到老漢指揮有方，干脆果斷，進而體會老漢如山一般的沉穩。）

②關注三個感嘆號，加深理解，指導學生朗讀。

（2）體會老漢“公正如山”。

語段三：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

①通過這“一揪”“一吼”你體會到什么？

②老漢揪出來的是誰？

③即使是自己的兒子，也要排到群眾的后面，你從中感受到什么？

（3）體會老漢“父愛如山”。

語段四：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

從這“一吼”“一推”，你又感受到什么？（老漢多么希望自己的兒子能活下來。哪怕是犧牲自己的生命也在所不惜。在這“一推”“一吼”里，讓我們感受到的是——父愛如山。）

（4）體會老漢“力量如山”。

語段五：人們停住腳，望著老漢……竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

學生讀后填空：老漢像一座山，這座山是全村人獲得生的希望的“靠山”。這座山擁有著強大的力量，大到可以 ，大到可以 。

【設計意圖：在學生匯報交流的基礎上進行必要的梳理與點撥，通過抓關鍵詞句體會、朗讀感悟等方式，讓老漢的形象在學生的腦海中逐漸豐滿起來。】

三、關注表達，領悟寫法

1.初步了解歐·亨利式的結尾。

課件出示：文章的結尾（略）

（1）這個結尾讓你出乎意料的是什么？（老漢與小伙子居然是一對父子。）

（2）這個結尾既出人意料，又在情理之中，找一找文中哪些描寫讓你感覺到是在情理之中？

（3）簡介歐·亨利式的結尾。

課件出示：

歐·亨利是世界三大短篇小說家之一。共出版了14本短篇小說集，約280篇。其中《圣賢的禮物》《最后一片葉子》《警察與贊美詩》都是其優秀的作品。

歐·亨利式的結尾：在文章結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公的命運陡然逆轉。這種結尾既出乎意料，但又在情理之中，從而造成獨特的藝術魅力。

2.學習短句短段的表達特色。

（1）體會短句短段突顯緩慢、哀傷的情緒的作用。

課件出示：

①五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。

②課文結尾原句（略）。

A.仔細讀讀這兩個語段，你發現它們有什么不同？

B.這兩個語段字數一樣，表達的意思一樣，但表達的效果一樣嗎？（教師范讀兩個語段，讓學生感受到兩個語段停頓不一樣，節奏不一樣，所以表達的情感也不一樣。）

C.小結：短句短段，段與段之間的停頓把語言的節奏拉得更長更慢，能更好地表現緩慢、哀傷的情緒，來體現老太太內心巨大的悲傷。

D.指導朗讀。

（2）體會短句短段渲染緊張、危急的氛圍的作用。

①短句短段用于環境描寫。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

A.這里的短句短段是對大雨與洪水的描寫，最少的兩個字就成一句話，作者為什么這樣寫？

B.剛才我們朗讀結尾的短句短段，節奏是緩慢的，而這里又該怎樣讀？

C.小結：這里的短句短段，其短促的語言，形成有力的節奏，傳遞一種急促緊張的情緒，用于環境描寫，就渲染出緊張、危急的氛圍。

②短句短段用于人物的語言描寫：

課件出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

A.這里的短句短段的運用有什么作用？（引導學生通過三個嘆號體會當時情況的危急，以及老漢指揮的果斷，從而體會短句短段獨特的表達效果。）

B.總結短句短段的表達效果。

③找出文中其他的短句短段，自己多讀幾遍，體會其表達效果。

小結：（略）

【設計意圖：歐·亨利式的結尾和短句短段的表達方式是本文最突出的寫作特色，也是具有核心價值的教學內容。通過分析、比較等方式，領略作者獨特的表現手法，感受經典作品的藝術價值，從而提高學生對這一類作品的鑒賞能力。】

四、學以致用，拓展延伸

1.閱讀歐·亨利的短篇小說《最后一片葉子》，感受其結尾的不同尋常。

2.閱讀海明威的短篇小說《印第安人營地》，感受其短句短段的表達特色。

（作者單位：福建省永泰縣實驗小學）