“爸爸攙”和“攙爸爸”的啟示

吃過晚飯，帶著5歲的兒子出去散步，過馬路的時候，為了安全，對兒子說：“仔仔，來，爸爸攙。”可兒子怎么也不愿意讓我攙著，非要獨自過馬路。我只好左顧右盼，緊緊地跟在后面。

第二天，我又和兒子出去散步。我靈機一動，對兒子說：“仔仔，攙著爸爸，這么多汽車，爸爸好害怕。”沒想到兒子非常高興，緊緊地攙著我的手，自己還左顧右盼，嘴里嘟嚕著：“爸爸，別害怕，有仔仔呢。”……從那以后，每次過馬路、上下樓梯，兒子都會主動地攙著我，對我說：“爸爸，有我攙著你不用害怕……”

沒想到，變“爸爸攙”為 “攙爸爸”會有這么神奇的效果。這對于我們的課堂教學又有什么啟示呢？

我們經(jīng)常見到這樣的課堂：老師為了“節(jié)約”時間，滔滔不絕地講著，學生“若有所思”地聽著，偶爾被提問到的學生才能說上幾句。

我們也經(jīng)常聽到老師這樣的抱怨：“這題我都講了幾遍了，你怎么又做錯了？”

這就是現(xiàn)在課堂的真實寫照：老師說得太多，做得也太多，總是這個“不放心”，那個“再講一遍”。可知道兒童的世界，是要放手讓兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)的。他自己所探索來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。學習的主體是學生，學生沒有用心學，老師講N遍都是徒勞的，這也是很多老師抱怨的“我都講了幾遍了，怎么還不會”的原因所在。

從“爸爸攙”到“攙爸爸”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)的是理念的變化：被動向主動的變化。我們應(yīng)該認識到，“教”是為了學生“學”，而“學”才是主體。學生不主動去接納，缺乏創(chuàng)造性地“學”，教師是沒辦法包辦的。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會“走路”的。而以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

德國的大哲學家尼采把人的精神狀態(tài)用動物來比喻，可以分為兩類：一類狀態(tài)像駱駝。用他的話來說有90%的人就像沙漠里的駱駝，駱駝在那么嚴酷的條件下，它自己并不想向前走，它被駝人打著，拽著向前走，它的心理狀態(tài)是被動的。用語言表述是：“你應(yīng)該。”另一種狀態(tài)叫“草原上的獅子”，獅子在追捕獵物時是處于主動狀態(tài)，用語言表述是“我能夠”。這是孩子在學習時的正確狀態(tài)。中國現(xiàn)在的孩子有90%以上就像沙漠里的駱駝一樣，是被動地、艱難地在學習。被動學習不符合腦力勞動的規(guī)律，當然很難取得理想的學習效果。因此，促進學生主動學習，就成為亟待解決的問題，擺在了我們每一位老師的面前。

在日常教學中，我們也體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習的興趣濃厚，求知愿望強烈，學習的效果也最佳。因此教學中必須從轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動的學習。

因此，我們要舍得“放手”，將學習主動權(quán)交給學生，讓學生去展示、交流。“展示”能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它是學習成果的最直觀的暴露方法，是教師進行學情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的重要依據(jù)，也是學生獲得學習情感支持的化學分子。高效課堂可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是沒有溫暖、力量和活力的課堂。

讓學生展示，一開始學生可能“支支吾吾”、“啰啰唆唆”的講不好，似乎會浪費一些時間，這也是有些老師舍不得讓學生展示，急不可待地“親自”來講的原因。而這時我們必須舍得“浪費”時間，讓學生去自由地展示。“蝴蝶破繭”的道理大家都懂，性急的好心人用剪刀去幫忙，結(jié)果又會怎樣呢？所以教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現(xiàn)機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的不就是“表現(xiàn)機會”和“思考時間”嗎？

學生能夠經(jīng)常說：“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”這是學生主動學習、積極思考的標志，要達到這樣的狀態(tài)，教師就要舍得放手讓學生去展示，不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。德國教育家第斯多惠說過：一個好老師不應(yīng)“奉送真理”，而應(yīng)引導(dǎo)學生去“發(fā)現(xiàn)真理”。不就是這個道理嗎？

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）