從教學(xué)設(shè)計(jì)談?dòng)盟枷肓⒄n

縱觀高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，無不潛藏著作課者對(duì)課的設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)。那么，如何用思想立課，進(jìn)行課的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、從語(yǔ)文本位出發(fā)，根據(jù)課程理念，融合學(xué)段目標(biāo)、單元組訓(xùn)練主題和文本特點(diǎn)，遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，力爭(zhēng)多向匯合、立體交融。現(xiàn)以筆者自行設(shè)計(jì)并在公開課上執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的第四篇課文《花的勇氣》教學(xué)設(shè)計(jì)滲透的教育理念和一些設(shè)計(jì)流程為案例，談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位、內(nèi)容取舍、流程安排的設(shè)計(jì)意向。

《花的勇氣》是本組教材的最后一篇課文，是一篇略讀課文。本文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以體驗(yàn)作者的情感變化為線索，以“熱愛生命”單元主題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，在理清文脈時(shí)用填空的方式輔助理解，以合作完成詩(shī)歌填寫的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)本文主題的再提升，化抽象為具體，深入淺出。再結(jié)合本文及前面三篇課文的內(nèi)容，把學(xué)生通過本單元組課文學(xué)習(xí)形成的對(duì)人生、對(duì)生命的再認(rèn)識(shí)，貫通起來，深化學(xué)生的感受，升華學(xué)生的思想，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字工具性與人文性相得益彰的和諧局面。根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)理念，本課的教學(xué)主要設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.簡(jiǎn)介背景，埋下伏筆。讓學(xué)生通過交流，掌握作品、作者的基本情況，明確本文選自《維也納春天的三個(gè)畫面》，為課外拓展閱讀埋下伏筆；簡(jiǎn)介維也納城市，記住幾項(xiàng)基本資料：奧地利首都、“音樂城市”“多瑙河的女神”，奠定美的基調(diào)。

2.整體感知，理清文脈。主要讓學(xué)生談?wù)勛髡咴诰S也納經(jīng)歷了一件什么事？之后，先出示詞語(yǔ)填空，讓學(xué)生按作者的內(nèi)心感受為序初讀文本，完成填空：

作者內(nèi)心感受經(jīng)歷了：失望—（ ）—（ ）—驚奇—（ ）。

作者最初看到草地時(shí)，感到 ，因?yàn)?；撥開草后看見躲藏著的小花時(shí)，感到 ，因?yàn)?；離開維也納前，感到 ，因?yàn)?；看見花的原野時(shí)，感到 ，因?yàn)?；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭 ，因?yàn)?。

3.個(gè)性品讀，學(xué)有所悟。引導(dǎo)學(xué)生找出最讓自己內(nèi)心也隨之產(chǎn)生強(qiáng)烈感受的部分，反復(fù)讀一讀，談一談，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，從字里行間真切體會(huì)、領(lǐng)悟小花的氣魄，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

4.總結(jié)提升，課外拓展。整合單元組課文的學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言傾注對(duì)生命的熱愛，設(shè)計(jì)了讓孩子們合作完成一首小詩(shī)《因?yàn)闊釔凵贰?/p>

因?yàn)闊釔凵』恐職庠诶滹L(fēng)冷雨中怒放。

因?yàn)闊釔凵繐u？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

因?yàn)闊釔凵繐u？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

因?yàn)闊釔凵繐u？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

……

因?yàn)闊釔凵m然短暫，

卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

課后向孩子們分發(fā)了本文作者馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》，讓孩子們?cè)谡n后仔細(xì)閱讀，留下學(xué)習(xí)筆記。

二、基于語(yǔ)文學(xué)科的基本教育理念，從作課者自身研究專題出發(fā)，擬定富有個(gè)性特征的教學(xué)設(shè)計(jì)。在特級(jí)教師王菘舟《長(zhǎng)相思》的課堂中，可以領(lǐng)略到王老師怎樣運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子移情于文本，讓孩子親身經(jīng)歷情感體驗(yàn)，感受文本厚實(shí)的情感。在特級(jí)教師竇桂梅老師“主題教學(xué)”《秋天的懷念》課堂教學(xué)中，可以深切地感受到“好好兒活”這一主題，竇老師引領(lǐng)孩子透過含義深刻的語(yǔ)言說出自己讀“好好兒活”的體驗(yàn)，讓“好好兒活”的主旋律悄然流淌在孩子們的心田，從而巧妙地依托文本語(yǔ)言建構(gòu)起兒童化的精神世界。在課堂教學(xué)中筆者也常常要求用自己的思想立課，力爭(zhēng)在“簡(jiǎn)單·高效”的主題設(shè)計(jì)理念的支撐下，能根據(jù)每個(gè)單元組及每篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出令人耳目一新、綱舉目張、主題設(shè)計(jì)鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子能夠在這樣的設(shè)計(jì)中怦然心動(dòng)，潛心閱讀，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無限樂趣。現(xiàn)以《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例談一下我的設(shè)計(jì)意圖。

《晏子使楚》這篇課文所處的單元組的教學(xué)主題是體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我以“體會(huì)晏子機(jī)智巧妙的語(yǔ)言”為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：談話、感知機(jī)智巧妙的語(yǔ)言的神奇功能——講讀、體會(huì)晏子語(yǔ)言的精妙——演繹深化理解機(jī)智巧妙的語(yǔ)言。在“談話、感知”這一環(huán)節(jié)，主要通過讀一組和“語(yǔ)言”有關(guān)的成語(yǔ)及回顧導(dǎo)讀中的一句話，再次激起學(xué)生對(duì)機(jī)智巧妙語(yǔ)言的向往，從而引入新課學(xué)習(xí)。在“講讀、體會(huì)”這一環(huán)節(jié)主要是圍繞兩個(gè)板塊展開交流。第一板塊：從三個(gè)故事中任選一個(gè)，找出晏子使楚的話給大家讀讀，說說晏子的話給你留下了什么印象，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中體會(huì)晏子運(yùn)用夸張、類比、推理的方法反駁楚王，說話有理有據(jù)，有禮有節(jié)。第二板塊：讓學(xué)生回到課文中，再看看晏子是怎么說這些話的？說這些話之前的提示語(yǔ)背后究竟藏著什么？引導(dǎo)學(xué)生通過交流，理解晏子獲得楚王尊重是和機(jī)智巧妙的語(yǔ)言密切相關(guān)的，從而體會(huì)晏子機(jī)智巧妙語(yǔ)言的神奇功能。而第三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)定在第二課時(shí)完成的，旨在通過學(xué)生表演或復(fù)述或講述自己的課外閱讀來深化對(duì)機(jī)智巧妙的語(yǔ)言再認(rèn)識(shí)。運(yùn)用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中學(xué)生對(duì)機(jī)智巧妙的語(yǔ)言理解分別用上了感嘆號(hào)、省略號(hào)、著重號(hào)、分號(hào)等表示，可見孩子們對(duì)機(jī)智巧妙語(yǔ)言已有渴慕之情。

上述例舉的兩份教學(xué)設(shè)計(jì)所帶出的精彩課堂教學(xué)都說明了一個(gè)道理：一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。透過一份份沉浸著作者智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂教學(xué)的演繹，總會(huì)讓課堂教學(xué)充滿生命活力，讓孩子受益無窮，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)就是在這樣的教學(xué)中逐步提升。

在這里特別需要提及的是，不能窄化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，教師在課前所作的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是軟設(shè)計(jì)，應(yīng)使之具有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為的“引領(lǐng)”，導(dǎo)引孩子自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程；不能使教學(xué)設(shè)計(jì)成了一個(gè)“套”，框死了師生的教與學(xué)，為此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、課的教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教材分析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)流程”要一脈相承。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)目標(biāo)”定位準(zhǔn)確，但教學(xué)流程中的環(huán)節(jié)卻沒有指向教學(xué)目標(biāo)，沒有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)的過程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)“文本”，而不能是封閉的、固化的。這就需要教師恰當(dāng)處理好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的問題，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，活化教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)從不斷的理性反思中走向?qū)I(yè)成熟的過程。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)總是經(jīng)歷千錘百煉地打磨，尤其是在如何提高課堂單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益方面下工夫，才能愈加實(shí)用。

（作者單位：福建省平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）