朗讀指導(dǎo)有效策略二則

在語文課教學中如何通過朗讀，再現(xiàn)文本中的世界？如何把握朗讀的基本方法，真正做到讀出感受、讀出感情？筆者認為，要注意下面兩點：

一、精選練點，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)的方法

當前，不少的語文課堂，朗讀教學指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬、“格式化”，諸如“請帶著憤怒的感情讀”“請帶著高興的心情讀”等隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體，著實令人擔憂。要改變這一現(xiàn)狀，就需要精心選擇朗讀訓練點，在朗讀技巧上做必要且適當?shù)闹笇?dǎo)，每次訓練要有個側(cè)重點。如北師大版五年級上冊《“諾曼底”號遇難記》，是一篇難得的朗讀訓練的佳作。我側(cè)重抓住人物語言，采取多種形式，進行朗讀指導(dǎo)。以下是本課進行朗讀訓練的一段教學實錄：

師：咱們先來看第一個畫面（船長大聲吼喝）。自由練讀后面的話該怎么讀？誰能為大家首先朗讀。（指名讀）

生1（朗讀）：全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?。曇艉茼懥粒?/p>

師：你為什么要如此大聲地讀？

生：因為此時諾曼底號人聲嘈雜，亂得不可開交，所以必須是大聲吼喝。

生2（朗讀）：全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?。曇艉芗贝伲?/p>

師：這時候，你為什么讀得這樣急促？

生：因為當時情況危急，刻不容緩。

師：咱們來思考一個問題，在這生死存亡的關(guān)鍵，哈爾威船長就說了簡簡單單的這四句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。

生（朗讀）：全體安靜，注意聽命令！

師：船長這是在——

生：組織救援工作，并且安撫人心。

生（朗讀）：把救生艇放下去。（聲音不太堅定有力）

師：哈爾威船長這又是在做什么？

生：這是指出了逃生的辦法和措施。

師：面對這樣鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的船長，該怎樣讀出來？（生再讀，有力量了。）

生（朗讀）：婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。

師：從船長安排的逃生次序，你感受到什么？（保護弱者的觀念）

生（朗讀）：必須把六十人救出去?。ɡ首x時，沒有突出重音“必須”“六十人”。）

師：（出示第10自然段）文中有這樣一段文字，同學們注意到了沒有，這里為什么將數(shù)字詳細呈現(xiàn)給我們？

生：是想告訴我們哈爾威船長一心想的是別人，唯獨忘了自己。

（出示14段）實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

師：讓我們一起讀這一段，讀出我們的感動。（在多重朗讀中，感受人物的偉大形象）

生（朗讀）：必須把六十人救出去?。ńK于讀出了重音“必須”“六十人”）

當然，朗讀的形式是紛繁多樣的，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……教師要根據(jù)文本特點與實際需要，精心選擇訓練點，采用得當?shù)姆绞?，進行朗讀指導(dǎo)，才能有效提高朗讀教學的效果。

二、把握內(nèi)涵，在反復(fù)誦讀中提升語感

準確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是朗讀時形象再現(xiàn)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。我們必須浸泡在課文里，慢慢滋養(yǎng)自己，使自己的語言能夠與文本發(fā)生共振，使自己的情感與文本情感吻合。然后再引導(dǎo)學生深入課文，將文本的文字形體轉(zhuǎn)化為有聲言語，在“咀嚼”和“玩法”文本言語聲音形態(tài)的過程中探究文本的“味”——情味、意味和語味。如北師大版教材第七冊第十單元格魯吉亞童話《一枚金幣》，細讀此文，在反復(fù)與文本的對話中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)一個“掙”字在課文中竟然出現(xiàn)了15次。為什么？“掙”的意思說起來很容易——通過勞動獲取回報。這個詞又是學生再熟悉不過的，但學生年齡小，少有掙錢的經(jīng)歷，對父母“掙錢”的辛苦是理解不到的?？磥硪寣W生感受金錢里包含的是勞動的價值，“掙”這個字有點品頭。正是有了這樣準確透徹的解讀，我進行了這樣的朗讀教學指導(dǎo)：

師：出示父親的話語（老人躺在床上，把妻子叫來說：”……一文錢也掙不來?！保?/p>

（生讀）

生查字典，理解“掙”的字面意思。

生帶著理解再讀父親的話語。（稍微讀出了父親對兒子的失望）

師：出示前文寫父親省吃儉用，兒子花錢如流水的相關(guān)語句。

（生對比讀，談感受。）

生帶著解讀后的感受再讀父親的話語。

顯然此時學生讀到這個“掙”，分明感受到了年老體弱的父親對兒子的失望、無奈和傷心，對自己沒能讓兒子學習掙錢的本領(lǐng)而深深懊悔，還有，對兒子未來的深深擔憂。

這樣來回往復(fù)品讀“掙”字，讓學生讀懂了父親的心——人要勞動、要學會自立。

再出示兒子的話（兒子受不啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來……卻把它扔進火爐里去燒！”）

師：讀到這個“掙”，我們會聯(lián)想，兒子的這枚金幣是怎么掙來的？

生聯(lián)系“當牛做馬”“苦差使”這些相關(guān)詞和前文，想象出兒子干了哪些苦活，受了哪些罪，通過合理的想象學生讀到了“掙”后面意思：兒子的一番艱辛、一種不被認可的委屈、一次對金錢從未有過的珍惜和尊重。

實踐告訴我們，語文知識的介入，有利于對文本內(nèi)涵的把握，也有利于提高語感形成的效率與質(zhì)量。特別是在語感形成的初期，語識的作用更加顯著，后來語言漸漸進入語感的狀態(tài)，是因為種種原因語識在多次的運用中已經(jīng)自動化，或者說語識已經(jīng)融入了語感。

總之借助作者的文字表達，仔細體味作品，進入角色，進入情境，才能真正獲得對文本的“發(fā)現(xiàn)”，形成自己對文中內(nèi)容的正確清晰的認識和體會，也才能讀出感受，讀出感情。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學？搖責任編輯：辛銘）