觸摸學(xué)校教研的“真空地帶”

緣起：“真空地帶”，客觀存在

在教研活動(dòng)實(shí)踐過程中，看似轟轟烈烈的活動(dòng)背后，隱藏著一些容易被忽略的“死角”——有的教師淪為看客，無須動(dòng)腦，最多做個(gè)教研筆記；有的教師有所思考，卻沒有機(jī)會(huì)表達(dá)；有的教師口頭表達(dá)能力有限，找不到更適合的方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的教師因?yàn)楫?dāng)面不好直接提出建議，心有顧忌，于是聽課評(píng)課往往一片“叫好聲”，沒有實(shí)效。綜合以上情形，我們暫且稱之為教研活動(dòng)的“真空地帶”。

“真空地帶”如何形成？一是教研時(shí)間的限制，校內(nèi)的常規(guī)教研活動(dòng)往往是定時(shí)開展的，考慮到各種客觀因素，活動(dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，于是就會(huì)出現(xiàn)想說而沒時(shí)間說的窘境，況且時(shí)間短促，想要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一堂課，或是進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)有些教師來說，是有一定難度的。二是空間的限制，與授課教師面對(duì)面，有些話（如正面評(píng)價(jià)）交流著方便，有些話（如批評(píng)或建議）卻不好說出口，其中尤以時(shí)間限制更為突出。如何消除這兩個(gè)方面帶來的負(fù)面影響，克服“真空地帶”，成為我們研究的課題。

設(shè)想：傳承創(chuàng)新，關(guān)注個(gè)體

要想讓每位教師參與到學(xué)校教研活動(dòng)中來且都得到發(fā)展，學(xué)校教研除了調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的積極性之外，形式的改變更是迫在眉睫。

先看看傳統(tǒng)的教研活動(dòng)都具備哪些優(yōu)勢(shì)。教學(xué)觀摩、圓桌會(huì)議、教研沙龍，在這些形式里，教師與教師之間、教師與教研員之間的溝通比較直接、平等，能促進(jìn)有效的交流與溝通。在新的時(shí)期里，在現(xiàn)代傳媒的沖擊下，學(xué)校教研完全可以對(duì)傳統(tǒng)教研形式進(jìn)行合理的揚(yáng)棄，既傳承傳統(tǒng)教研形式的優(yōu)勢(shì)，又能去粗取精進(jìn)行創(chuàng)新，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施分層教研，這樣，在顧及老教師的同時(shí)，也為青年教師搭建一個(gè)更為便捷與暢通的平臺(tái)。

例如，我校開展的“學(xué)科教學(xué)論壇”，著眼于教師年齡特點(diǎn)、能力水平的不均衡現(xiàn)狀，著手于校本教研的渠道與形式的變革，著力于青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。我校的“學(xué)科教學(xué)論壇”活動(dòng)，把集體備課、現(xiàn)場(chǎng)研討與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)三者進(jìn)行有效整合，根據(jù)教師的具體情況，確定參與哪個(gè)層次的活動(dòng)。

可以設(shè)想，年紀(jì)稍大的教師，無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的紛繁與復(fù)雜，那么，現(xiàn)場(chǎng)的研討是最受他們歡迎的，而與執(zhí)教者同年級(jí)同學(xué)科的教師，又最適合參與集體備課的過程。在每個(gè)環(huán)節(jié)，教研活動(dòng)的組織者都能有效地顧及小集體，甚至個(gè)體，校本教研便可落到實(shí)處、細(xì)處。

就青年教師而言，論壇互動(dòng)則是最合適的交流平臺(tái)。虛擬而富有個(gè)性的網(wǎng)名讓交流更直接，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性讓發(fā)表言論的時(shí)間與地點(diǎn)更自由，直觀形象的表情符號(hào)讓語(yǔ)言的形式更豐富，網(wǎng)絡(luò)的可編輯修改功能又能讓發(fā)言者可以有充分的時(shí)間斟酌語(yǔ)言，形成準(zhǔn)確、深刻而又有條理的見解。與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)不同的是，對(duì)于他人的見解，網(wǎng)友可以有充分的時(shí)間做出反應(yīng)，這樣無論是執(zhí)教者或是觀摩者，都可以有充分反思的時(shí)間，也就有了更廣闊的空間。最為優(yōu)勢(shì)的是論壇還可以讓教研在時(shí)間上無限延伸，只有開端，而沒有終端，一改過去“人走茶涼”的尷尬局面。

實(shí)踐：分層實(shí)施，修補(bǔ)“真空”

1.發(fā)酵層：集體磨課讓學(xué)徒教師無真空。

教研活動(dòng)求實(shí)不求大，小團(tuán)體出大智慧。教研活動(dòng)的組織者要能做到化大為小，關(guān)注小范圍內(nèi)的教研需求。教學(xué)研究的第一層次便是備課，而集體備課則是最“給力”的形式。集群體智慧，融眾人見解，深度磨課能夠迅速提升教師鉆研教材的能力。

從確定課題到深度磨課，從師傅指導(dǎo)到提前試講，都需要承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)的教師及年段集體備課的成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。如此，既幫助了青年教師在磨課中的成長(zhǎng)，又提升了集體備課的水平。我校的“學(xué)科教學(xué)論壇”活動(dòng)第一板塊就是集體備課的組織與指導(dǎo)，因?yàn)橥甓伟嗉?jí)不多，因此，集體備課由同年段同學(xué)科教師共同參與，并且采取師徒攜手的方式，顧及了部分在解讀教材及教學(xué)設(shè)計(jì)上存在困難的教師，無論最終哪位教師承擔(dān)觀摩、研討課的任務(wù)，所有參與集體備課的教師（尤其是學(xué)徒教師）都在這個(gè)環(huán)節(jié)上得到提高，這才是我們?cè)敢饪吹降摹?/p>

2.對(duì)流層：現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)讓超齡教師無真空。

登高聲自遠(yuǎn)，非是借秋風(fēng)。互動(dòng)與交流應(yīng)當(dāng)是教研的最大特點(diǎn)，而不是單向的灌輸與傳授。雖說“長(zhǎng)江后浪推前浪”，但絕不能把老教師“拍在沙灘上”，讓他們成為被教研遺忘的角落。因此，在現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)照年紀(jì)較大的教師，給予他們充分的發(fā)言時(shí)間，讓他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)現(xiàn)場(chǎng)課堂的見解，能給青年教師一些啟示，這是十分有益的。

我校的“學(xué)科教學(xué)論壇”正是如此，現(xiàn)場(chǎng)觀摩環(huán)節(jié)，除了校外嘉賓與專家的發(fā)言，力求給不善于上網(wǎng)的教師一些發(fā)言的時(shí)間，讓他們有話能說，當(dāng)然，也不排斥與青年教師之間面對(duì)面的直接交流與辯課。我們所聘請(qǐng)的特級(jí)教師嘉賓，在執(zhí)教者現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)課之后進(jìn)行即興指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，或與執(zhí)教、聽課教師進(jìn)行互動(dòng)。專家們的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴，彰顯出其引領(lǐng)價(jià)值，為教師指點(diǎn)迷津，也把教研活動(dòng)推向了更高的高度。

3.積淀層：網(wǎng)絡(luò)評(píng)論讓青年教師無真空。

觀摩之后的思考，是思想的生成，而教師用言語(yǔ)把自己的思考表達(dá)出來，是思想的再次升華。眾所周知，聽課之后的一些感悟與體會(huì)，無論淺顯或深刻，都是零散而無序的，教師要想讓自己的教學(xué)思想呈現(xiàn)有序性和深刻性，就必須用書面語(yǔ)言表達(dá)出來，這才能讓研究的成果積淀下來，成為教師今后教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

尤其在青年教師的培養(yǎng)過程中，需要青年教師在廣泛閱讀、善于思考的基礎(chǔ)上勤于動(dòng)筆，這對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。我校要求所有同學(xué)科的青年教師（包括執(zhí)教者）都必須在指定網(wǎng)絡(luò)論壇上參與每一次教研活動(dòng)的討論，或發(fā)帖，或回復(fù)。執(zhí)教者對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行深度反思，備課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行驗(yàn)證后的反思，聽課者緊扣教研主題對(duì)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等，要出現(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”中。需要說明的是，這是為青年教師的成長(zhǎng)開辟的主陣地，學(xué)校的教師業(yè)務(wù)管理制度中，把這一項(xiàng)列為重要指標(biāo)。

4.增值層：編輯精華讓后續(xù)學(xué)習(xí)無真空。

非必絲與竹，山水有清音。一場(chǎng)普通的教研活動(dòng)，通過有效的組織，一樣能迸發(fā)出智慧的火花。有了這些精彩，我們就想著如何留住它，讓它“余音繞梁，三日不絕”，在保持連貫而又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)校校本教研中，實(shí)現(xiàn)研討活動(dòng)的增值。

對(duì)于教研過程中的一些成果，往往成為過眼云煙，尤其是網(wǎng)絡(luò)評(píng)論帖子，過一段時(shí)間沒有人“頂”，就會(huì)下沉，直至無人問津，一些不方便上網(wǎng)的教師甚至從來沒能看到這些閃爍著教師智慧的文字，資源和成果就此浪費(fèi)。作為教研團(tuán)隊(duì)的管理者，就應(yīng)當(dāng)考慮把一些教研活動(dòng)中的精華留住，或編輯成紙質(zhì)教研專輯，或刻錄光盤，成為隨時(shí)可取用的內(nèi)部學(xué)習(xí)資料。教師們（尤其是不方便上網(wǎng)的教師）在閑暇時(shí)間可以再次閱讀這些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再次感受學(xué)科教學(xué)論壇帶來的教學(xué)智慧與思考。

影響教師專業(yè)水平的發(fā)展，因素眾多，除主觀因素之外，學(xué)校如何營(yíng)造良好的教學(xué)教研氛圍，搭建適合教師發(fā)展的平臺(tái)，尋找適合校情的校本教研之路，是最主要的客觀因素。學(xué)科教學(xué)論壇的開展，有效地掃除了教研活動(dòng)中常被忽略的“真空地帶”，為教師隊(duì)伍整體水平的提高提供了有力的保障。

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽(yáng)小學(xué)〓責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）