《生命？搖？搖？搖生命》第一課時教學設計

【教學內(nèi)容】人教版四年級下冊第五組第19課《生命？搖？搖？搖生命》。

【教學目標】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3. 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學重難點】

1. 結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、板書課題，導入新課

教師板書課題：生命 生命。引導學生發(fā)現(xiàn)課題特點，激發(fā)閱讀興趣。

過渡：重復使用一個詞，作為文章的題目，這是很特別的，也很少見的。為什么要重復提到呢？這是誰在思索？這節(jié)課我們一起走進這篇《生命？搖？搖？搖生命》。

二、檢查預習，整體感知

1. 逐段朗讀，相機指導。

（1）指名讀文。

①第一小節(jié)獨立成段，要抓住段末問號，引導學生讀出作者思索的語氣。

②第二小節(jié)要指導學生讀出這只飛蛾的可惡。

（2）相機正音：騷擾（sāo？搖？搖？搖rǎo）？搖？搖？搖動彈（dòng？搖？搖？搖tɑn）

（3）比較字形：震撼——遺憾？搖？搖？搖糟蹋——倒塌

（4）練寫生詞：糟蹋

2. 瀏覽課文，交流發(fā)現(xiàn)。

（1）課一開始，我們就發(fā)現(xiàn)課題很特別。其實課文里還有不少特別的地方。再快速瀏覽一下課文，看看你能發(fā)現(xiàn)幾處？

預設1：課文一開頭就提出了一個問題。

預設2：文章中多處使用感嘆號，表達了作者強烈的情感。

預設3：文章列舉了3個事例來談生命是什么。

3. 自擬小標題，把握脈絡。

小結：生命究竟是什么呢？作者沒有明確回答。看來要把生命真正讀到我們心里，還需要去細細品讀這3個事例，破譯蘊藏在文字背后的生命密碼。

【設計意圖：把課文讀正確、讀流利是理解感悟文本的基礎，是“保底工程”。第一課時更要做到課文不讀熟不開講。在這個環(huán)節(jié)，教師舍得花時間，通過“指名分小節(jié)逐段朗讀”的方式來檢查學生對文本的熟知程度。】

三、研讀賞析，感悟生命

1. 走近“飛蛾”感悟求生。

（1）默讀第二小節(jié)，思考：你從飛蛾身上發(fā)現(xiàn)了哪些生命的密碼？

（2）抓重點詞語體悟交流。

感悟飛蛾生命的脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”

①飛蛾的生命非常脆弱。（板書：脆弱）

②在強大的人類面前，飛蛾顯得十分渺小、柔弱、不堪一擊。

感悟飛蛾強烈的求生欲望。

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

①你從文中還解讀出了怎樣的生命密碼？

（飛蛾雖然弱小，卻不放棄抗爭，它有著強烈的求生欲望。）

②你從哪些語句感受到的？（掙扎、極力鼓動、生命的力量、躍動等）

③指導朗讀。

A. 抓住重點詞，讀出飛蛾求生欲望的強烈。

B. 抓住感嘆號，讀出作者的驚嘆。

C. 師生合作讀。

師：就是這樣一只渺小的飛蛾，此刻被杏林子抓在了手中（生接讀）——它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：只要杏林子不放手，飛蛾的掙扎就是徒勞的（生接讀）——（與上同）。

師：只要杏林子的手稍一用力，飛蛾就會失去生命（生接讀）———（與上同）。

（3）研讀作者對生命的感悟。

①此時此刻，杏林子會想什么？

②再讀描寫飛蛾求生的語句，感受作者對生命的珍惜。（板書：珍惜）

（4）指導學生背誦積累語句（指名試背——師生共同總結背誦方法——生激情背誦）。

【設計意圖：以“你從飛蛾身上破譯了哪些生命的密碼”為主問題，引領學生走進文本，通過品悟、朗讀、背誦等方式的學習，去探究生命，感悟生命，從司空見慣現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生命的密碼。】

2. 走近“杏林子”感受堅強。

（1）出示圖片，認識杏林子。

（2）引導學生針對人物質(zhì)疑；教師補充資料，豐滿人物形象。

預設1：她得了什么病？

（杏林子十二歲就患上類風濕性關節(jié)炎。）

預設2：她為什么坐在輪椅上？

（杏林子的腿不能動，頭也不能轉，手不能抬，腳不能走，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。在她患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，都面臨著死亡的威脅。）

3. 創(chuàng)設情境，表達心聲：

（1）現(xiàn)在，你能理解飛蛾為什么讓作者震驚了嗎？她由飛蛾想到了同樣面臨生命困境的自己。動物尚且珍惜生命，何況自己呢。

（2）出示圖片（杏林子那雙變形的手）。

師深情訴說：杏林子就是用這雙殘缺的手，創(chuàng)作了四十多本著作，成立一個愛心基金會，她還當選為臺灣十大杰出女青年。此時你想對杏林子阿姨說些什么？

【設計意圖：了解作者的背景，才容易與作者產(chǎn)生共鳴。在這一環(huán)節(jié)，教師全方位地向學生展示了杏林子的人生，讓學生走進杏林子的內(nèi)心世界，體會杏林子的生命內(nèi)涵。】

四、聯(lián)系實際，暢談感悟

1. 播放自然災害圖片。

2. 講述四川汶川地震中彭國華的逃生故事。

小結：是啊，人的生命是脆弱的，但是在死亡面前所展現(xiàn)出的對生命的珍惜熱愛和永不放棄的精神總會讓人肅然起敬的！請同學們再次齊讀課題——《生命 生命 》。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生通過聯(lián)系實際，真正體會到如何對待自己的生命：在今后的日子里，無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外珍惜，對別的生命要心存敬畏。】

（作者單位：福建省福州市錢塘小學 ）