有機整合，開發使用課程資源

一、適機重組，讓教材“變”出來

人教版第九冊教材中回顧拓展四的故事《“水滴石穿”》和本組課文“生活的啟示”主題配套。回顧拓展二的趣味語文《“推敲”的來歷》也和這組有著一定的聯系。教學時，我就把《“推敲”的來歷》有意放著先不教，教到回顧拓展四后再來學習，而且還補充課外故事《蘇小妹練字》，此時，重組的《蘇小妹練字》《“推敲”的來歷》就是“定篇”的性質。這樣圍繞主題，進行對比閱讀，進一步加強了對抓重點句、重點段體會文本這一訓練，在比較中賞析和玩味語言以增強語感。

二、巧妙轉換，讓教材“活”起來

在教學中，當教材資源與學生的距離較遠時，可進行適當的轉換。教學第九冊第五組教材綜合性學習：遨游漢字王國，在引導學生了解有趣的漢字后，教材又安排了一些活動建議，里面有一項是搜集一些書法作品，辦一個書法展覽，欣賞漢字的優美。由于條件限制，舉辦此類活動有些困難，我把它改成在班級中舉行一次寫字比賽，人人參與，然后舉行優秀作品展示會，欣賞漂亮的漢字，并從中受到“愛漢字從寫好漢字做起”的教育。

三、有效延伸，讓教材“廣”開來

學生學完一篇課文，教師以文章為例子，指導學生從橫向和縱向上進行補充閱讀，可以更好地體現課內閱讀教學的示范性和訓練要求。教師還要跳出文本用文本，擴大學生的閱讀面，以課內帶動課外，增加閱讀量。第九冊教材中安排了8篇選讀課文，可以有機地安排在不同的單元中進行延伸閱讀。比如，選讀課文《太空“清潔工”》可以安排在第三組課文《新型玻璃》學完后學習，檢驗學生對此類說明性文章學習方法的掌握情況……

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）