數(shù)學課堂有效“生成”要把好“三關(guān)”

【教學片段】分數(shù)的初步認識。

片段1：

課件展示分餅情境圖（如右圖所示）。

師：如果把一塊餅分給兩個人吃，這樣分合理嗎？

生（幾乎異口同聲）：不合理。

稍作停頓，一位學生舉手。

師：哪怎樣分才合理呢？你們討論討論吧！

片段2：

情景1：4位學生圍著一塊不算大的蛋糕準備分著吃。

情景2：東東將蛋糕按十字形平均分成4份。正準備吃時又來了4個孩子，每個孩子都要拿到1塊，怎么辦呢？

情景3：聰明的東東又將蛋糕橫截成上下兩層，這樣蛋糕就被平均分成了8份，每個孩子都得到了1份蛋糕。

情景4：這時，又來了一個小女孩，小女孩很饞地看著他們吃，可愛的小男孩將自己手中的那一塊蛋糕掰成兩半一人一半，這樣每個孩子都能開心地吃了起來。

師：看了這些情景，你們想到了幾分之幾？

【反思】

課堂“生成”的有效性要把握好預設、捕捉和引領(lǐng)三關(guān)。

一、預設——“生成”之基

預設是對學生學什么與怎樣學的目標定位，以及行為路徑的預想。提倡生成，并不是否定與輕視預設。數(shù)學課堂的生成需要教師在課前的“運籌帷幄”。沒有預設的課堂教學往往是盲目的、低效的，更談不上生成性。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教師在課前不但要備教材，還要備學生。特別要根據(jù)學生的知識與生活經(jīng)驗，細致地分析學情，才能充分預見學生進入新知學習過程中生長因素產(chǎn)生的可能性。預設越充分，生成指向性越明確，課堂生成的信息資源就越高效。

預設并非把課堂設計得環(huán)環(huán)相扣、井然有序，讓學生在教師預設好的套路中一帆風順地學習。而是在教師對教材的深度理解，教學目標的準確把握，學情的正確分析等基礎上，給學生思維騰出最大的自由空間，在互動精彩中生成。顯然“片段1”中，教師預設并不充分。根據(jù)分餅情境圖提出“怎樣分餅合理”的問題，本意是要引出“平均分”。由于不當?shù)奶釂?，引發(fā)了另一番的爭論。生活中，由于存在著像主人與客人，愛吃餅與不愛吃餅，大人與小孩等現(xiàn)象，分餅時并非都是平均分才合理，當然就會引發(fā)爭議?！捌?”所預設的情景，學生有較大的自主探索時空，為“生成”埋下了伏二、捕捉——“生成”之源

學習過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性過程。精心預設必然會在師生、生生合作，在對話與碰撞中，生成新問題、新情況。還有可能出現(xiàn)預設之外的生成。在瞬息萬變的眾多不確定信息中，有的合理有效，有的無效，有的甚至是虛假或負面的。捕捉優(yōu)質(zhì)信息，是教師課堂應變能力和素質(zhì)的表現(xiàn)，是對教師教學機智的考驗。除了教師要有很高的綜合素質(zhì)外，還要以教學目標作為引領(lǐng)，才能做出去偽存真的判斷。“分數(shù)的初步認識”要求學生能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義。對這一點，教師要了然于心。當學生出現(xiàn)“片段1”爭論“如何分餅合理”問題時，雖然也有一定三、引領(lǐng)——“生成”之質(zhì)

一要巧妙地“評”。要發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)和激勵作用，這就需要教師在課堂教學中扮演好“激發(fā)者”角色，巧妙運用多種激勵性評價語言，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲望，這樣有助于課堂的有效生成。眾所周知，教師風趣的評價語言可以激發(fā)學生的學習熱情；教師機智的評價語言，可以促進學生思維的敏捷和靈活；教師夸獎性的語言可以提升學生的自信和學習靈感；教師平等性的評價語言，可以讓學生真切感受到被尊重、被關(guān)心。既使生成的信息是錯的，或無意義的，教師也要注意保護學生的自尊心和自信心，創(chuàng)設和諧的課堂人際氛圍。當然，注重激勵性評價并不是一味追求肯定，放棄對學科應有的要求，而是要講究語言藝術(shù)，寓“導”于“褒”中?！捌?”所生成的問題，跳出了預設的框架。此問題對數(shù)學教學意義不大，就不能再讓學生討論，教師要以簡單評價，及時引導學生回到正軌。

二要巧妙地“引”。在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，教師在準確捕捉生成后，不能生拉硬套，要順勢而為地引導，關(guān)鍵要導之有法，找準引導的“鏈接應。這種準確抓住本質(zhì)所在，順著學生思維進行點撥，有效地幫助學生理解分數(shù)內(nèi)涵的同時，也成就了后面的精彩，有效地提升了生成的價值。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學？搖責任編輯：王彬）