試析理科模式滲透法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在中世紀(jì)，理科方面的模式滲透法被兩位天才的科學(xué)家由理論化為了實(shí)際例子應(yīng)用，經(jīng)過(guò)數(shù)百年，筆者又提起模式滲透法，并且經(jīng)過(guò)自己簡(jiǎn)單的分析以及意義、內(nèi)容的探討，對(duì)理科方向的模式滲透法運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的可能性、可行性以及意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究分析。

關(guān)鍵詞：模式滲透法 理科 語(yǔ)文教學(xué)

一、通過(guò)理科方向的模式滲透法運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的可能性分析

數(shù)個(gè)世紀(jì)以前，中世紀(jì)時(shí)期伽利略（物理學(xué)家）以及笛卡爾（數(shù)學(xué)家）在進(jìn)行理論思考以及實(shí)踐探究的過(guò)程中，都將數(shù)學(xué)與科學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，并且將理論科學(xué)劃歸到數(shù)學(xué)領(lǐng)域的范疇中，正是因?yàn)檫@樣的舉措使得近代科學(xué)得到了加速的發(fā)展。雖然這兩位科學(xué)家所重點(diǎn)在意的是數(shù)學(xué)在整個(gè)自然科學(xué)研究過(guò)程中起到的重要作用，但是所應(yīng)用到的邏輯推理辦法和一般情況下的語(yǔ)言邏輯推理法具有很大的相似之處。所以，僅僅是從不同學(xué)科所擁有的共性或者特點(diǎn)上看來(lái)，文科，或者是理科，都可以通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方式解決大部分的疑難問(wèn)題，及通過(guò)數(shù)學(xué)方法或者使用數(shù)學(xué)的思維可以解決大部分學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并且建立一套屬于學(xué)科自己的思維模式，同時(shí)，正是因?yàn)檫@個(gè)理論，使得為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中使用理科方面的模式滲透法增加了許許多多的可能性。

二、通過(guò)理科方向的模式滲透法運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性分析

在進(jìn)行可行性分析以前，請(qǐng)參考一個(gè)運(yùn)用案例，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)當(dāng)中對(duì)詞性的使用，對(duì)于學(xué)生而言，非常的具有挑戰(zhàn)性，這時(shí)我們就可以適當(dāng)?shù)亟⒛Ｊ綄㈦y題簡(jiǎn)單化，下面是幾個(gè)舉出的例子：

例一：將形容詞當(dāng)做動(dòng)詞使用的判別式

（1）如果有：主+形容詞+代結(jié)構(gòu)

那么就是形容詞當(dāng)做動(dòng)詞使用，而此時(shí)的賓語(yǔ)又代詞代替，而代詞本身不會(huì)受到形容詞的修飾。

比如：吾妾之美我，私我也。（私：偏愛(ài)）

（2）如果有：主+形容詞+代結(jié)構(gòu)

并且此時(shí)形容詞用法為主語(yǔ)在主觀上對(duì)于賓語(yǔ)的一種感覺(jué)。

那么此時(shí)的形容詞只是當(dāng)做是動(dòng)詞中的意動(dòng)用法。

比如：吾妾之美我。（美：以……為美）

（3）如果有：主+形容詞+代結(jié)構(gòu)

并且：形容詞是使得賓語(yǔ)本身具有某種動(dòng)作或者是某種性質(zhì)。

那么：形容詞用法為動(dòng)詞中的使動(dòng)用法。

比如：吾將泣而生之（生：使……活下去）

在上面所列舉出來(lái)的幾個(gè)象征性的例子當(dāng)中，我們對(duì)幾何命題概念進(jìn)行了借鑒以及參考，在幾何學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們知道這樣一條定理：我們所看見(jiàn)的每一個(gè)命題（真命題以及假命題）都是由結(jié)論以及題設(shè)這兩個(gè)部分共同組成的，所謂的題設(shè)，指的是已經(jīng)知道的內(nèi)容，而結(jié)論則是通過(guò)已經(jīng)知道的內(nèi)容進(jìn)行推論得到的結(jié)果，所以命題一般情況下寫(xiě)成“如果……那么……”的形式，如果開(kāi)始的部分使用的是“如果”，那么這個(gè)部分就是題設(shè)部分，如果是以那么為開(kāi)始，那么這個(gè)部分就是結(jié)論部分。我們通過(guò)數(shù)學(xué)幾何當(dāng)中的命題式寫(xiě)法，使得在古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，變成了學(xué)生們較為詳細(xì)的方式，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度大大的降低。也正是通過(guò)這樣的方式，使得模式被不斷地建立、使用以及圖區(qū)，使得學(xué)生在進(jìn)行類(lèi)似的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以合理地通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方式，使得困難的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地簡(jiǎn)單化，使得在解決一些語(yǔ)文問(wèn)題的同時(shí)，有了可以思考的方向，在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，更加的有步驟，而這些都證明了通過(guò)理科方向的模式滲透法運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性。

所謂的模式，則是按照一定的思維，或者是根據(jù)一定固定的理論進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)的可控制性以及可操作性的結(jié)構(gòu)流程，就像我們所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)公式（三角函數(shù)、正切函數(shù)）、幾何命題、甚至是對(duì)于公式定理的證明等等，這些都是通過(guò)數(shù)學(xué)特殊的語(yǔ)言或者是符號(hào)，建立了一種特殊的模式，并且通過(guò)這些模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過(guò)固定的思維或者推理的結(jié)果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討以及求解。學(xué)生在進(jìn)行理科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都經(jīng)過(guò)了大量無(wú)序的練習(xí)，在這個(gè)練習(xí)的過(guò)程中都記住并且掌握了許許多多各式各樣的模式，并且這些模式語(yǔ)言具有極強(qiáng)的概括性、極為簡(jiǎn)練的內(nèi)容以及容易操作、記憶等特點(diǎn)。而在進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣可以通過(guò)理科的學(xué)習(xí)模式對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以良性地引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解答的過(guò)程中，將其中發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律性以及記憶性的東西很好地把握，并且由此建立一套特殊的語(yǔ)文模式，然后通過(guò)這種模式解決所遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三。

三、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中利用理科學(xué)習(xí)滲透法的意義分析

（一）能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，讓學(xué)生用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。

理科模式的滲透法能夠提升學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)知能力。著名學(xué)者布魯納曾經(jīng)提出要首先懂得其基本的原理，才能使得各學(xué)科更加容易理解的觀點(diǎn)。但是一部分學(xué)生只知道死記硬背課本上的理論，并不能夠使新舊知識(shí)之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系得到掌握，采用理科模式來(lái)闡述某些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，可以把這些知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)得更加具體，使得某些模糊的觀點(diǎn)定量化、明確化，便于學(xué)生的理解。與此同時(shí)，理科模式還強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如方程式，它將未知量與已知量用等式相連接，使人一目了然地看見(jiàn)其間的關(guān)系，從而推算出未知量。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行排列，選擇性地把新的知識(shí)點(diǎn)帶入已有知識(shí)；抑或是將某種模式進(jìn)行重新組合，從而達(dá)到形成容舊納新的目的，使學(xué)生能夠運(yùn)用這一類(lèi)的方程式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利轉(zhuǎn)移，在較短的時(shí)間里學(xué)到最多的知識(shí)點(diǎn)。比如心理活動(dòng)詞與心理狀態(tài)的形容詞前，大部分都能夠加上程度副詞，所以要區(qū)別這兩者是比較難的。

理科模式的滲透法能夠加深學(xué)生對(duì)于課本的記憶。布魯納還說(shuō)過(guò)，若是不把一件事放入已經(jīng)構(gòu)建好的特有模式里面很快就會(huì)忘記，任何資料都是憑借它簡(jiǎn)化方式保存到腦海中的。然而這些簡(jiǎn)化之后的方式是具備“再生”特性的。如果說(shuō)，我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)果去把它們聯(lián)系在一起，這些知識(shí)也不會(huì)存在太久，這些一連串的沒(méi)有聯(lián)系的論據(jù)存在于我們的記憶中只有很短的壽命。依靠能夠推斷出理論依據(jù)的那些概念和原理對(duì)理論依據(jù)進(jìn)行組織，是用來(lái)降低人類(lèi)記憶的喪失速率的已知唯一方法。理科模式的滲透法，就是力圖采用最為簡(jiǎn)單的方式來(lái)構(gòu)建一個(gè)能夠保存舊知識(shí)容納新知識(shí)的系統(tǒng)，從而保證了我們?cè)谟洃泦适У倪^(guò)程中能夠保留一部分，而這保留的一部分就能夠在我們需要的時(shí)候，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組。比如在進(jìn)行古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于虛詞用法、一詞多義以及詞性活用等問(wèn)題上，學(xué)生通常是死記硬背所有例句和詞條，這樣背誦的太多，卻沒(méi)有真實(shí)地領(lǐng)會(huì)到其中的規(guī)律，只是機(jī)械性地記憶，不但難于背誦更是難以儲(chǔ)存在記憶中。

（二）促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，適應(yīng)新時(shí)期的需要

促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，適應(yīng)新時(shí)期的需要。傳統(tǒng)的分制式學(xué)科研究法和教學(xué)法，使各學(xué)科在思想上、內(nèi)容上、語(yǔ)言上、方法上都互不相通，孤立向前發(fā)展。使人們局限于狹隘的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上，在思維上形成孤立靜止看問(wèn)題的定勢(shì)。這樣，人們看不到統(tǒng)一完整的自然科學(xué)世界，更看不到完整全部的宇宙時(shí)空。而且這種知識(shí)的原子論式機(jī)械組合，使人們?cè)趥魇谥R(shí)和培養(yǎng)技能上存在著大量重復(fù)勞動(dòng)和無(wú)效時(shí)間消耗現(xiàn)象。為提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)度，我們要提倡科際整合式教學(xué)。根據(jù)系統(tǒng)論的整體性、相關(guān)性原則，將各學(xué)科的知識(shí)、理論、方法有機(jī)貫通，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的整合能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匚绽砜茖W(xué)科語(yǔ)言和數(shù)理邏輯思維法，來(lái)描述、思考某些語(yǔ)文知識(shí)，正是整合式教學(xué)的一種方法，是減少重復(fù)勞動(dòng)和無(wú)效時(shí)間消耗的一種好方法。

但實(shí)際上，學(xué)生從初一開(kāi)始就接觸到形式邏輯問(wèn)題，如詞語(yǔ)概念間關(guān)系、修改病句、文章段落層次劃分、等問(wèn)題，無(wú)一不涉及語(yǔ)言形式邏輯問(wèn)題。形式邏輯既有認(rèn)識(shí)作用，又有論證作用，讓學(xué)生略知形式邏輯，對(duì)其訓(xùn)練和提高思維能力，開(kāi)發(fā)智力，都有重要意義，那么如何解決需要與課時(shí)少難學(xué)的矛盾呢？理科模式滲透法是解決這一矛盾的一種好方法。因?yàn)閿?shù)理邏輯是從傳統(tǒng)的形式邏輯分化出來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。它與形式邏輯有著普遍聯(lián)系，也有區(qū)別。二者的思維方式相同。但數(shù)理邏輯偏重于研究演繹法，它是傳統(tǒng)形式邏輯中演繹法的繼續(xù)和發(fā)展而形式邏輯包括更廣泛的研究?jī)?nèi)容。其次，數(shù)理邏輯用數(shù)學(xué)法，即用人工語(yǔ)言研究概念、命題以及命題之間的關(guān)系，構(gòu)成十分嚴(yán)密的符號(hào)系統(tǒng)。而普通形式邏輯只在必要的地方使用符號(hào)，它接近自然語(yǔ)言。由于學(xué)生在數(shù)理化的學(xué)習(xí)中，作了大量練習(xí)，幾乎每天都在接受數(shù)理邏輯訓(xùn)練。例如初一的幾何學(xué)中，就學(xué)習(xí)了演繹推理的三段論，并作了大量推理證明寫(xiě)法的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)數(shù)理邏輯推理法、判斷法。對(duì)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯相同點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比，減少記憶總量，對(duì)其不同點(diǎn)可借用，如上面例一一般。

四、結(jié)束語(yǔ)

理科滲透法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別是文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)得到了廣泛的推廣以及應(yīng)用，并且在對(duì)語(yǔ)文其他知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也開(kāi)始漸漸地引入這一學(xué)習(xí)方法，筆者相信，在不斷地研究以及實(shí)踐以后，也一定會(huì)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到重用，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要學(xué)習(xí)法。

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