淺析任務(wù)型教學法在中英課堂上的對比應(yīng)用

摘要：任務(wù)型教學法是在上世紀八十年代逐漸發(fā)展起來的一種新型的教育方法。任務(wù)型教學法也是教育部提倡的教學的方法。任務(wù)型教學法主要采取參與、體驗、互動、交流以及合作的方式來促進學生的自由學習，能夠充分地發(fā)揮學生自身的能力，調(diào)動學生學習的興趣，是一種能夠有效促進學生學習的一種教學方法，值得在教學過程當中去推廣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法 教學 對比分析 推廣

在我國教育部頒布的《新課程標準》當中，把任務(wù)型教學模式作為一種教學的提倡模式。任務(wù)型教學法能夠使學生學會怎樣去學習，任務(wù)型教學法能夠改變傳統(tǒng)教師的授課模式，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的學習形式，提高學生的學習積極性，提高學習效率。教師也可以利用任務(wù)型教學法不斷地改進自身的教育方式，不斷地培養(yǎng)學生的學習熱情，提高自身的教育質(zhì)量。

一、有關(guān)任務(wù)型教學法的概念

任務(wù)型教學法興起于上世紀的八十年代，任務(wù)型教學法把語言的教學變得真實化，在教育的過程當中，能夠更好地促進跟學生的溝通。任務(wù)型教學法的核心是以人為本，把學生作為教育的主體，與傳統(tǒng)的教學方法不同的是，任務(wù)型教學法能夠把傳統(tǒng)的語言知識的灌輸轉(zhuǎn)變成為語言的溝通與交流，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育方法。在任務(wù)教學法當中，教師能夠模擬一些與教學活動相關(guān)的情景，使學生能夠深入到這個情景之中，親身去體驗自己所學到的知識，而教師只是作為一個引導(dǎo)者與組織者的身份出現(xiàn)，在這個過程當中，學生能夠在特定的情景當中接受知識的學習，改變了傳統(tǒng)地被動地接受語言知識的局面。學生需要在這個情景當中開動腦筋，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而大大提高了課堂教學的氣氛，激發(fā)學生的學習欲望，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，真正地做到以學生為中心。任務(wù)型教學法強調(diào)學生要充分地展現(xiàn)自己的各方面能力，在語言學習的過程當中，學生要經(jīng)過互動與合作，促進共同的進步與發(fā)展。任務(wù)教學法使學生組成小組，在小組內(nèi)部扮演某個特定的角色，通過自身的努力完成任務(wù)，這樣也能夠激發(fā)學生的合作意識，提高學生團結(jié)協(xié)作的能力。任務(wù)型教學法還有豐富的獎勵機制，能夠更加激發(fā)學生學習的興趣。任務(wù)型教學法綜合了傳統(tǒng)教學思想與交際教學法的優(yōu)點，值得我們在語言教學的過程中去嘗試與推廣。

二、任務(wù)型教學法在語言教學課堂上的優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)的教學法相比，任務(wù)型教學法更加符合現(xiàn)階段我國教學的要求與理念，任務(wù)型教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：

首先，任務(wù)型教學法可以解決傳統(tǒng)教學法中長期存在的語言問題，在傳統(tǒng)的教學中過于注重語言的形式，忽略了語言的實際意義，過于強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，但是忽略了語言的功能。傳統(tǒng)的教學法并沒有很好地解決語言意義、語言形式、語言功能以及語言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。任務(wù)型教學法能夠改善傳統(tǒng)教學法中的不足，通過強調(diào)要用語言來做事情，可以促進學生對于語言學習的理解能力，能夠有效地避免讓學生既關(guān)注語言形式又要注重語言結(jié)構(gòu)的誤區(qū)，讓學生在學習的過程當中更加注重對語言意義和功能的重視。通過采用任務(wù)型教學法可以有效地提高語言的實際運用能力，符合我國新時期的教學要求。

其次，任務(wù)型教學法可以有效地優(yōu)化學生的學習方式，任務(wù)型教學法通過采取參與、探究、歸納和合作等手段，對學生的學習進行有效的梳理，能夠提升學生自主學習的能力。在傳統(tǒng)的教學法中，學生只是通過教師的語言進行學習，學習效率不是很高。任務(wù)型教學法可以改變傳統(tǒng)的死記硬背的教育模式，使得學生的學習能夠變被動為主動，通過優(yōu)化自身的學習方式，有效地促進學生的學習效率。

第三，任務(wù)型教學法可以有效地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，在任務(wù)型教學法中，把課堂知識與學生其他素質(zhì)的提高結(jié)合起來，學生通過在課堂上的學習可以有效的促進自身能力的綜合提升。在任務(wù)型教學法當中，學生在完成任務(wù)的過程當中需要通過與其他人的討論、交流、合作來共同完成，能夠有效地提升學生的綜合能力，學習不僅僅局限于書本上的知識，在任務(wù)型教學法中能夠促進學生多種知識與技能的發(fā)展，從而有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第四，任務(wù)型教學法能夠有效地激發(fā)學生學習的動力，在傳統(tǒng)的英語教學過程當中，主要是通過對書本上的課文和語句進行講解的方式。這樣的教學過于單調(diào)，很難激發(fā)學生的學習欲望和學習動力，而且受到課本局限性的影響，學生也不能夠充分地與時俱進。任務(wù)型教學法可以把書本上的知識充分地運用到學生的日常生活當中，這樣可以增加知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，提高學生的學習欲望與動力。

三、任務(wù)型教學法在中英課堂實際教學中的應(yīng)用

在教師講解《掩耳盜鈴》這一課的時候，教師可以把全班的學生分成若干小組，明確規(guī)定要求各個小組的成員自己準備道具，把寓言故事自己進行合理性地改變和情景設(shè)計，并且在課堂上進行表演，并且在表演結(jié)束以后總結(jié)出這個寓言故事所告訴我們的一個道理。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，各個小組的成員之間就會展開深入的探討和研究，并且會親自準備表演的道具和設(shè)計臺詞，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，同時又可以保證每個學生都可以參與進來。在每個小組進行表演的時候，教師就可以看出每個小組進行表演所組織的語言，這樣可以鍛煉學生的語言表達能力，并且在最后的總結(jié)中，每個小組都會得出自己對于這個寓言故事的不同理解。通過這樣的任務(wù)型教學法在語文課堂中的運用，不僅鍛煉了學生的語言組織和表達能力，同時也可以使課堂氣氛變得更加活躍，學生在一種寓樂于教的參與過程中就把需要掌握的知識理解了。

任務(wù)教學法在大學課堂中的應(yīng)用需要教師在課堂設(shè)計上多下功夫，在英語教學的過程當中要努力讓學生用英語來表達自己的觀點，創(chuàng)造出良好的英語氛圍。例如在《大學英語》第三冊第九單元Section A：Premarital Agreements的學習過程當中圍繞著單元的主題可以分以下的幾個步驟來進行：首先讓學生在課余的時間去圖書館查詢資料，使得學生對將要學習的知識內(nèi)容進行了解。第二，為學生解釋此單元的主題，以激發(fā)學生對于課文學習的興趣，讓學生用之前所學過的英語來表達他們對課文的理解。第三，結(jié)合課文，把聽與說結(jié)合起來，教師把可文檔中比較有用的句子劃出，是學生能夠更明確地了解自己應(yīng)當重點掌握的內(nèi)容。第四，可以采取課堂辯論的形式，使學生用英語來表述自己的觀點，學生在力證自己觀點的同時還要想法設(shè)法地去反駁對方的觀點，這樣可以有效地活躍課堂氣氛。第五，安排學生進行語言的實踐，把課堂上學到的知識進行有效地鞏固。

四、結(jié)語

在課堂教學過程當中，教師要進行有效的指導(dǎo)，學生是任務(wù)型教學的主體，學校的教育要充分地重視對學生全面的培養(yǎng)。目前，我國各個學校的任務(wù)型教學法還處于學習和探索的階段。每個老師也有自己獨特的任務(wù)型教學方法，我們要通過不斷地吸收和采納其他教學法的優(yōu)點，促進任務(wù)型教學法的不斷完善，使得任務(wù)型教學法能夠在以后的教育領(lǐng)域不斷地推廣開來，使得學生能夠在充滿生機與樂趣的課堂氛圍當中，學習理論知識，得到更好的教育成果。

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