輸入理論在閱讀教學中的應用

摘要：從信息加工理論上來看，輸入是閱讀過程的開始，是語言學習的根本途徑，閱讀離不開輸入。有效的閱讀教學應該在信息加工理論的指導下，結合閱讀的本質特點進行。本論文在信息加工理論的框架下，通過對閱讀的本質過程，尤其是信息輸入過程進行探討的基礎上，根據圖是理論、符合理論等對閱讀教學策略提出了一些建議，包括進行情景教學、加強語法教學等。

關鍵詞：信息加工 輸入理論 閱讀教學 影響 策略

一、閱讀的本質

（一）閱讀的定義

語言學家威廉斯認為“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程”?！袄斫狻笔情喿x的根本，而“看著”是“理解”的前提。也有學者提出閱讀是閱讀主體憑借自己的學識、經驗、閱歷、思想等綜合形成“意”，去閱讀讀物，識碼、解碼、提取信息、組合信息。

（二）閱讀的過程

目前關于閱讀過程的研究并沒有一個統一的定論，總結國內外學者的觀點，對于閱讀的過程研究都有一些相同的成分，即識讀、理解、運用等。特里·D·約翰遜提出了閱讀過程“四階段”說：譯碼、字義、表述、評價。

1.信息輸入——認讀階段。這一階段學生通過認讀閱讀材料，獲得閱讀材料的刺激，刺激推動感受器，并轉化為神經信息，進入感覺登記。

2.信息加工——理解階段。在這一階段閱讀理解有兩種途徑。①進入短時記憶的神經信息在沒有以往知識經驗的參與下，直接從短時記憶輸入到反應發生器，形成對閱讀材料的字面意義的理解；②短時記憶內的神經信息進入長時記憶，在以往知識經驗情緒等圖式的參與下，加工成更深層次的意義，存儲在長時記憶中，在需要的時候被提取。

3.信息輸出——應用、評價階段。這一階段，讀者往往在讀中或讀后能夠冷靜、客觀地審視自己的閱讀心得和收獲，表現出閱讀的獨特和明確的目的，并能將閱讀理解到的信息經驗運用到實際的問題解決或相似的學習情境中。

學生通過“讀”，將獲取到的文字信息的刺激輸入到短時記憶中，一部分信息刺激直接傳輸到發生器做出反應感知，而另一部分則在經由短時記憶進入長時記憶，在以往經驗圖式的參與下進行加工，形成對閱讀材料的深層次的理解，并將這些信息儲存起來在需要的時候提取應用。

二、有關輸入假說的理論

（一）輸入的概述及作用

語言輸入時二語習得中頗受研究者關注的一個重要話題?！拜斎胧侵笇W習者從一切能夠學習到的材料中聽到的或接受到的知識。”對于學習者與語言產生之間關系的看法不同，輸入理論分為三種不同的觀點：行為主義認為，學習正是產生語言的工具，重視語言環境在作用，認為語言輸入與輸出有直接的關系，作為教師應該提供適當的語言刺激和反饋；心理主義理論則強調學生在語言產生中的重要作用，強調語言習得機制的作用，認為學生具有天生的語言習得機制，外在的信息輸入只是起到了激活的作用；相互作用理論同時重視學習者和外在環境的重要作用，認為語言習得是內部思維和外部環境相互作用的結果，二者相互影響。

（二）克拉申的輸入假說

語言輸入假說是克拉申二語習得模式的核心?？死甑妮斎肜碚撝饕ㄈ缦掠^點：①有效性輸入，克拉申認為，適量的“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，“語言輸入如要對語言學習者起作用，必須記不太難也不太容易”；②“i+1”原則，學習者現有的學習水平為“i”，“1”表示現有水平與發展目標之間的距離，“i+1”即為下階段發展所要達到的目標，在語言輸入過程中，輸入的總體難度不能超過學習者的現有能力，同時有應包含略高于學習者現有能力水平的內容，以促進學生能力的發展?！癷+1”原則在閱讀教學中被廣泛地運用。

（三）其他理論

也有學者提出，輸入本身不重要，只有當與意義、交際結合時輸入才有意義。還有很多學者認為輸入的強度、凸現度等也決定著輸入的效果。

三、策略探討

國內外學者不僅對輸入進行了理論上的探究，還進行了一系列的實踐驗證。這些實驗都證明了輸入理論在語言學習中，尤其是二語學習中的重要作用。輸入對閱讀的影響是巨大的，教師在閱讀教學的過程中要結合信息加工理論的思想，有意識地運用輸入理論，促進學生的發展。

（一）采取綜合輸入途徑

在信息輸入這一環節，“注意”發生著重要的作用，注意是信息加工的開始，注意具有選擇性，后面的所有加工都依賴于學習者把注意放在合適的刺激并忽視干擾性的無關刺激。注意具有普遍性，我們在教學中應該有意識地運用多種輸入渠道，并將這些渠道統一起來。

1.課堂輸入

課堂輸入是閱讀教學的主要形式。教師主要通過課堂向學生進行單詞、短語、語法的教學，和相應的背景知識的擴充。課堂輸入主要包括教師的話語和課本教材兩種形式，在課堂輸入方面，教師要注意以下問題：① 選用教材要謹慎細致，所選教材在廣度、難度、深度等方面適合學生的能力水平；② 教師在進行閱讀教學的過程中要把聽、說、讀、寫能力教學結合起來，實現這四種能力的相互促進，注重對學生語感能力的培養；③ 教師的話語要具有示范性，教師的話語輸入具有很強的示范性，教師要有意識地利用這種示范性，加強對學生的引導；④ 教師在課堂進行輸入的過程中，要充分尊重學生的主體性地位，教學不是教師的單人舞臺，教師要充分調動學生的學習熱情和興趣，讓學生自主自愿地學習。

2.課外輸入

課外輸入是課堂輸入的重要補充。由于課堂教學的目的性和規范性，課堂輸入在廣度上局限于教材，因此在深度上要照顧學生的平均能力水平，不能有效地體現學生的個別差異。課外輸入作為課堂輸入的有效補充，能夠克服課堂輸入在廣度和深度上的局限性。教師在進行閱讀教學課外補充的過程中要注意面向全體學生，并能關注學生的差異性，有差別地輸入，結合學生的能力水平、興趣等方面有針對性地予以指導，進行差別性的教學，因材施教，同時教師還要注意把握閱讀材料的深度和廣度，做好課外閱讀教學教學和課堂教學及其他教學的銜接。

3.情感輸入與文化輸入

情感輸入與文化輸入是對課堂輸入、課外輸入的重要補充。

學生在進行閱讀的過程中，總是伴隨著一系列的情緒體驗，積極的情緒體驗，能夠促進學生閱讀質量的提高，消極的情緒則會阻礙有效地閱讀。教師在進行信息輸入的過程中，要添加情感的輸入，如鼓勵、表揚、肯定、贊美等，讓學生的知識信息與一定的情感結合起來，加深學生的理解調整學生的學習行為。

在進行閱讀教學時首先應該給學生提供相關的文化背景知識，這是學生有效理解閱讀材料的關鍵，中文閱讀教學如此，英語閱讀教學亦然，在英語教學中，文化輸入尤為重要，由于中西文化的差異，人們在思想方式、交談方式、生活習俗等方面都存在著顯著地差異，教師必須給學生一定的相關文化知識的補充，以幫助學生正確理解、有效閱讀。

（二）保持“i+1”的理想輸入

閱讀教學在信息輸入的過程中應遵循“i+1”原則，才能保持輸入的有效性。根據“i+1”原則說，輸入的信息既不能太難也不能太容易，略高于學生的能力水平且不斷重復出現，以達到對學生積極影響的目的。要實現信息輸入的“i+1”原則要求，教師要做到以下工作：

1.全面了解學生的能力發展水平。這是實現“i+1”原則的前提，準確定義“i”是制定“i+1”計劃的第一步，是教師對學生經過學習所能達到的能力水平“i+1”準確估測的基礎，教師對學生現有能力的把握是有效輸入的關鍵。

2.準確把握輸入的內容。教師在對學生現有的能力水平準確把握和對學生發展預期的準確估量的基礎上，還要準確地把握輸入的內容。根據學生的現有水平和預期發展水平，選擇難度適合的輸入材料。

（三）情景教學

閱讀教學要結合教學內容，創設一定的情景，促進學生的學習。

1.讓學生在情境中閱讀。在情境中閱讀有利于學生準確理解閱讀材料的寫作目的和意圖，了解作者的思想感情，在情境中閱讀學生可以結合自己的生活經驗理解材料，使閱讀變得生動；同時也有利于閱讀知識、技能的遷移，能潛移默化地用別人的經驗豐富自己的認知結構，從而運用到實際的生活場景當中。

2.采用交際教學法促進學生的學習。通過交際活動盡可能地為學生創造良好的英語交際環境，提高學生的積極性，培養學生的語用能力和知識遷移能力。從生活入手，提高教學的實用性，幫助學生舉一反三，將知識技能運用于實際的生活學習中。

（四）結合負荷理論組織教學

負荷理論是信息加工原理的重要內容，是指意識到工作記憶的有限性并強調采用適合其容量的教學方法的理論。

1.組塊教學——選取有意義的、相關聯的教學材料

組塊（chunking）是把小的獨立條目合并為大的有意義單元的心智加工過程（G.M iller，1956）。我們在進行閱讀教學中也應選取有意義的、相關聯的教學材料向學生輸入。把精讀教學內容按主題模式是將每單元的精讀和范讀課文均為同一主題，使學生在提高閱讀技巧的同時，有助于主題詞匯的掌握和相關主題知識的大量擴充。

2.自動化——培養學生的元認知學習策略

自動化（automaticity）主要是對那些不需要意識努力的心智活動的利用（Healy etal，1993；SchneiderShiffrin，1977）。如果單詞、詞組、語法的技能都達到了自動化的水平，學生就可以把它們的工作記憶空間更多地用在寫作上。教師在閱讀教學中，除了教授學生具體的單詞、語法知識外還應該加強對學生學習方法的指導和學生學習監控能力的培養。讓學生有能力有意識地監控和調整自己的學習行為，積極主動地學習，總結學習的經驗，從而促進自身閱讀能力的發展。

3.雙加工——視聽教學方式的結合

雙加工（dual processing）是工作記憶中視覺和聽覺兩部分一起工作的方法（Baddeley，1992）。鑒于兩者功能的局限性，他們可以通過共同工作來起到一定的補償作用。閱讀能力與聽說能力密切地聯系在一起，閱讀教學應該采用多樣的輸入方式，充分發揮多種感官的功能，共同促進閱讀能力的提高。

輸入理論在語言學習尤其是二語學習中有著重要的影響，對我們的實際教學尤其是英語教學有重要的啟發意義，我們應有意識地將輸入理論應用于我們的教學中，提高教學的有效性。

參考文獻

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