漢語文化環境下ESP習得研究

摘要：當代各專業的研究領域不斷擴大，為了豐富知識儲量及國際學術交流的需求，ESP英語教學成為目前中外大學教育的趨勢。就漢語文化環境中ESP教學的現狀來說，在習得模式、課程結構等方面還存在許多不足之處。本文擬就從漢語與英語的語義關系及語義轉化角度出發，探討在漢語文化環境下建立專門用途英語的語言學習模式、評價體系和評價標準，實現促進專門用途英語詞匯的習得的目的。

關鍵字：詞匯 認知理論 語義場 漢語文化環境

一、漢語專業詞匯學習與ESP詞匯學習

漢語中各領域的專業術語很多，這些術語在意義上較為抽象，只為業內人士所熟知，是國內專業交流中常用的詞匯。隨著全球一體化的發展，國際學術交流越來越頻繁，為了提高專業水平及交流的深度，各國開始重視ESP英語教學。Hutchinson T and Water A.（1987）認為ESP英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程。它以學生需求為核心、注重英語語言能力和職業、專業相結合，如科技英語、法律英語、新聞英語等，目的在于培養學生在工作環境中運用英語開展工作的能力。從某種意義上來說，ESP英語教學與漢語各專業學習密切相關，是學術國際化的要求和體現。

詞匯是語言學的基本單位，對于專門用途英語習得來說，ESP詞匯習得是關鍵。但由于這些詞匯在生活中不常用，詞的結構也較為復雜，學習起來就會有一定的難度。而認知語言學通過對詞匯的解構，將詞匯與已有認知結構中的詞匯或語義結合起來，在很大程度上可以增加學生對詞匯的理解與記憶。

二、漢語文化環境下ESP詞匯習得特征

由于語言環境和文化差異，漢語文化環境下專業術語的學習與ESP詞匯習得有著很大的差異，其表現出鮮明的特征。具體地說，主要有以下三點：

以間接式習得為主。漢語文化環境下高校對普通英語教學尤為重視，而對ESP教學則很少涉及。在中國，各專業都有專業術語的特殊學習，這些專業術語大多是教師直接傳授于學生的，以直接教學闡述為主。但ESP教學除特殊的專業外，只有在研究生教育階段才會設立，而且課程少、師資薄弱，也很難會有很好的教學效果。從學習方式上來說，除英語專業的學生外，其他專業學生的ESP詞匯習得主要以自學為主，他們往往將本專業的中文文獻拿來翻譯，得到相關的英文詞匯。這種方式相對于英語文化環境中的直接學習模式，雖然耗時久、習得速度慢，但卻便于記憶。

以滿足交際需求為主要學習目標。漢語專業術語學習是為了專業發展的需要，是高校學生的必修功課，且漢語文化環境下的課堂教學一般用漢語教學，各專業的學生通過專業學習已對本專業的知識有了較為系統的理論認識，而學習ESP詞匯或是為了閱讀原始的英文文獻，或是為了學術交流，因而其學習動機主要以現實需求為主。

以僵化的死記硬背為主，缺乏系統性。漢語文化術語學習以教師講授、學生進行理解性的記憶為主，而學生對于ESP學習多以對照翻譯的學習方式為主，因而缺乏對ESP詞匯之間關聯性的認識，往往只是對詞匯死記硬背，而對詞匯的整體規則和習得理論置之不理。

三、認知語言學對專業詞匯習得作用的具體闡釋

認知語言學是語言學的分支，興起于上個世紀80年代后期至90年代，溶自然語言的理解、人工智能分析、語言學、心理學及系統論為一體的學科。認知語言學不同于生成語言學，認知語言學提出語言的創建、語言的學習和運用都是基于人腦對語言的感知和詮釋，并認為人類的認知是認知語言學的根本，典型代表有萊考夫的認知語法、認知語義學。

認知模型是存儲在人腦中關于特定認知對象的所有的認知表征。匡芳濤（2010，6）引用皮亞杰的話：“學習過程的建構性，強調學習者根據自身經驗建構有關知識的意義、探索事物之間的內在聯系的能力的重要性”。在漢語與英語專門詞匯習得的過程中，語言學習者會對一般用途詞匯與專門用途的語言知識進行對照，在其間建立聯系并對專業術語習得內化成為認知結構的組成部分。在詞匯習得的過程中，語言學習者作為積極的信息組織者和加工者把新的信息進行編碼、存儲和加工。由于首先學習者的認知結構中對漢語專業術語有了較為全面、系統的了解，因而在ESP詞匯系中，就會不自覺地將已經習得的漢語專業術語與將要習得的ESP詞匯進行比照，進而得到深入的理解。

四、以語義分析為主的ESP習得模式分析

由于漢語環境下ESP詞匯習得主要以英漢語義對照為主要習得模式，因而我們應當從ESP語義層面進行分析，找出適合當前學生ESP詞匯習得的最佳途徑，從而提高詞匯的學習效果。

語義可以簡單地看作是數據所對應的現實世界中的事物所代表的概念的含義，以及這些含義之間的關系，而語義具有領域特征，在共時條件下，共同的語義可以構成一個語義場。語義場代表一個語言內部具有相同或者相近的語言單位的集合，集合中的個體之間有著聚合和組合的關系。正是由于語義場內的個體之間縱橫交錯的關系促成語義網絡系統的形成。

詞是語言系統中最小的表達意義的單位，但是詞并非都是孤立的，語言本身是橫向關系和縱向關系結合的系統，詞語的深層含義在相互關系中得以體現。20世紀中期美國人類語言學家提出成分分析法（義素分析法），語義場理論開始被廣泛運用于分析各種具體語言詞語意義之間的關系（賈彥德，1986）中。在語言學原則的前提下劃分的語義場有組合關系同時也有聚合關系。如我們把生物當做某個語義場的最高位的義素的話，它的下位與這個最高位有著上下位關系，生物的下位就該是植物和動物。動物還可以成為其他很多義素的上位，如鳥類、魚類、昆蟲類和動物類，同時動物類可以作為下義素的上位，如人類、一般的動物；一般的動物還可以有自己的下位義素，如老虎、獅子、大象等。同樣對于專門用途的英語來說，能夠根據語義場理論對于專門用途英語進行規范統籌，在專門用途英語的詞匯習得過程中必將起到事半功倍的效果。語義場促進人腦對新獲取知識進行認知能力，將大腦中零散的知識構成語義網絡系統，每個義素之間的組合和聚合關系則推動了這種語義網絡系統的形成。

總之，在同一專業領域中，漢語專業術語與ESP詞匯是具有對照和關聯性的，按照人的認知模式，學生在學習中可以利用這種對應關系獲得對ESP詞匯系統深入的理解，從而省去不必要的語義鉆研過程。

參考文獻

[1]Hutchinson， T. and Waters.A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

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[6]張志毅，張慶云.詞匯語義學[M].商務印書館， 2012