淺談成人教育語文課堂建設

摘要：在當今成人教育語文課堂中普遍存在教學模式僵化、教學內容單調、學生積極性較差等問題，究其原因，主要源自于教師對自身角色認識得不夠明確，教學手段單一。因此，為了提高成教語文教學效果，本文從語文課堂建設的關鍵因素出發，對語文課堂的特點、培養目標進行探討，并據此找出創新教學模式的途徑。

關鍵詞：成人教育 語文課堂 模式創新 合作學習

當今以知識經濟與信息化傳播為主要特征的社會發展現狀要求教育要不斷深化，持之以恒，不斷更新知識體系，以適應職業發展與學習型社會的要求。成人教育是社會教育的主要方式之一，是學校教育的擴展與延續，在當代教育體系中具有重要的地位。而語文教學作為成人教育的主要科目之一，對個人的知識構成、語言表達以及世界觀、價值觀都有著極其重要的影響，因而，發現成人教育語文課堂教學中存在的種種問題，革新語文課堂教學的模式，完善語文課堂建設是成人教育中的重要工作內容之一。

一、成人教育語文課堂的特點

成人教育是針對社會成員中被視為成年人的人進行的增長能力、豐富知識、提高技能的教育，其目的是為了增強他們適應社會經濟文化的發展、參與社會文化活動的能力，以促進其全面發展。成人教育是一種非正式的教育，因而受教育的人群構成較為復雜，年齡及社會背景可能差距較大，因此在教學安排及教學模式上就必須注意協調學生的整體學習進度。

具體來說，成人教育的語文課堂相對于其他課堂來說，具有自身的特點，具體表現在以下三個方面：第一，學習氣氛較差，學生學習的主動性弱。成人教育與學院教育不同，學生沒有過多的考試壓力與升學壓力，學習目的性與主動性弱，而且由于年齡差異大，團體凝聚力較差，學生在課堂上很難形成統一的學習意識。另外，語文課堂教學相對靈活，許多教學任務需要學生相互的合作才能很好地完成，但松散的團隊很難像學院式教育那樣安排小組活動與演練。第二，師生之間的關系是一種平等對位的關系。由于成人教育中大部分學生已經走上工作崗位，有的甚至在年齡及社會閱歷中已經超越了他們的語文教師，在這種情況下，教師就不再是高高在上的，而是與學生平等對位的關系。他們更多的是在用自己的學識與學生進行交流，通過交流可以促進雙方的知識增長。從語文課程的本質來講，它不只是知識的傳授，更應該是豐富學生的情感領域，促進其各種寫作能力的進步，因而擁有豐富情感體驗的學生或許對課文及語言材料的理解會更為深刻。由此看來，成人教育中的語文課堂是提供師生交流的場所，弟子未必不如師，師亦未必賢于弟子。

二、成人教育語文課堂的目標指向

我國成人教育的最初目的是為那些社會貧困階層或因其他原因失去教育機會的人提供第二次機會，以實現社會公正和教育機會的均等的目的，根本目的在于擴大教育機會、提高國民素質、實施終身教育。對于語文課堂來說，教育的基本目的是為普及語文知識與文學素養，間接地對學生的職業生涯與人生觀念產生有利影響。例如語文教學中的詩詞歌賦可以陶冶人的性情，說理性的文章可以引起人的思考，這些對學生養成良好的思維習慣及個性發展都極為重要。

此外，從語文學科的特點出發，語文課堂應全面培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力，重點培養學生的語言表達能力與發散思維。語言表達能力包括語言的組織與概括總結、口語表達與書面表達，這些看似基本的能力其實是一項長期訓練的結果，尤其是對事物的感受力更是通過各種文章的閱讀與具體實踐的體會才有可能獲得的。而發散思維則是感受力的一種，學生通過聯想、想象等基本的途徑在記憶中展開搜素，找尋所需要的答案。從以上觀之，成人教育的語文課堂的培養目標重在實用性，無論是語言表達還是發散思維都對今后的工作與生活具有現實意義。

三、成人教育語文課堂的模式創新

從上述語文課堂的成人教育培養目標來看，語文課堂應是豐富多彩的。但就目前成人教育的現狀來說，語文課堂還是處于僵化的狀態，教師一般都來自于高校，他們授課的模式基本與大學中的講述無異。這種忽視學生層次差異及背景差異的教學，常常難以達到預期的目標。因而創新成人教育語文課堂教學模式，完善語文課堂建設是現階段提高成人教育質量的必然選擇。

建立合作學習的教學體系，增強學生的交流與互動。合作式學習是指師生為了完成共同的目標，有明確的責任分工的互助性學習。這種學習方式對于發揮學生的主動性，提高學生的團隊意識很有裨益。在成人教育的語文課堂中，建立這種合作學習的教學體系，可以加強學生之間的了解與認識，減少彼此之間的陌生感，逐漸形成一個富有競爭意識與團隊意識的集體。由于語文課本中有許多話劇、小說等，為了便于大家的記憶與理解，教師常常分小組進行排練演習，如果團隊之間本身具有良好的互動，那么演練的過程及結果都會較為理想，反之，一個松散的集體必然應付了事，使教學效果大打折扣。

發揮學生的主體地位，增加學生表達見解，發表言論的機會。由于師生之間是一種平等的相互學習的關系，教師就不應該只以講授知識為主，而應該充分調動學生的主動性，使其參與到自己的講授中來。教師可以以課為單位，安排語文素養較好的學生進行講授，自己充當觀眾，對其進行指導。在教師自己的講授中，也應當積極引導學生發言，表達自己的見解，以提高學生的表達能力及應變能力。由于成人教育中的學生不同于普通高校中的學生，他們的人生觀、價值觀基本已經定型，其觀念不易發生轉變，如果教師一味采取灌輸式教學，學生也只是被動接受，而不能對其思想產生直接影響。若教師注重發揮學生的主體地位，讓學生多說、多做，建立一個自由學習的空間，那么教師就可以充分了解各個學生的思想特點，并對癥下藥，糾正學生對語文學習的一些錯誤認識。

豐富教學內容與教學手段。成人教育中的語文教學由于重在培養學生的文學素養及語言應用能力，因而就沒有必要像學院教育那樣完全按照語文課本按部就班地講述。語文課堂的教學內容除了課本上的內容之外，還可以穿插一些學生感興趣的典故、人文軼事等，教師甚至可以拋開書本，按照自己的教學優勢及學生的具體特點安排教學內容。在教學手段上，教師除了口頭講述及板書外，還可以采取學生團體競賽的模式，通過各個小組對指定課題的學習了解進行知識比賽，以提高學生的學習熱情。此外，觀影及音樂教育也是一種不錯的現代語文教育手段，像古典詩詞《春江花月夜》、《水調歌頭》等都已有譜曲演唱版，而一些經典名著、現代故事等也都有許多相關的影視作品，教師可以利用這些影音文件進行課堂教學，這種直接的聽覺與視覺刺激更能激發學生的情感，增強學生的感受力。

總之，成人教育中的語文課堂有著其自身的獨特之處，教師在教學模式及教學內容上都要進行探索，針對學生的特點及學習要求不斷調整自己的教學方式。此外，教師還要注重自身角色的轉換，在成人教學的課堂上，教師的角色不再僅僅是擁有絕對權威的教師，而更多的是扮演學習方向的指導者、學習計劃的制定者與策劃者的角色。因而合作學習是成教語文教師應該常用的教學模式，因為只有師生相互合作，朝著教學目標努力，教師的學習計劃才能得以順利施行，學習也才能向著正確的方向行進。

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