模因論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 模因論是用進化論的觀點闡釋文化進化規(guī)律的新理論，它與語言發(fā)展的契合度非常之高，因此被廣泛用于語言學(xué)研究。英語教學(xué)屬于語言發(fā)展的一個分支，如何利用用語言模因的啟示指導(dǎo)教學(xué)過程成為一個具有現(xiàn)實意義的問題。本文介紹了語言模因的主要觀點，并試圖從模因論的視角探討了大學(xué)英語口語教學(xué)的實踐問題。

關(guān)鍵詞 模因論 語言模因 英語口語

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Memetics in College Oral English Teaching

Abstract Memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. English teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. This article describes the main points of the language meme， and tried college spoken English teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.

Key words memetics； language meme； oral English

學(xué)習(xí)英語最終目的自然是希望掌握外語，特別是能用英語進行交流。教育部于2004年年初公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”但由于歷史遺留的應(yīng)試傾向、師資良莠不齊等原因，學(xué)生的啞巴英語現(xiàn)象十分普遍。如何提高大學(xué)生的英語口語能力是一個值得深思的問題。本文擬從模因論的角度分析英語口語教學(xué)，期望借助語言模因理論找到更有效的設(shè)計大學(xué)英語口語教學(xué)的道路。

1 模因論的定義與基本原理

模因論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因（meme）這個術(shù)語在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發(fā)音，表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，故模因指文化基因。將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想語言是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。模因靠復(fù)制而生存。當(dāng)某種思想或信息模式出現(xiàn)，在它被復(fù)制或被重復(fù)傳播之前，它還不算是模因。只有當(dāng)這種思想或信息模式得以傳播、仿制才具有模因性。任何一個信息，只要它能夠通過模仿而得以復(fù)制、傳播，它就可以稱為模因了。模因像病毒那樣感染和傳播，從一個宿主過渡到另一個宿主，不斷變化著形態(tài)，但始終保持其固有的性質(zhì)或相同的模式。我們?nèi)庋劭床坏讲《救绾蝹魅荆覀冏⒁獾剿赡茏叩穆窂胶涂赡軐?dǎo)致的癥狀。模因也是那樣，我們無法指出模因是些什么，但當(dāng)我們看到某種現(xiàn)象出現(xiàn)并得到傳播時，我們能夠認(rèn)出那是模因作用所導(dǎo)致。模因論使我們認(rèn)識到語言本來就是一種模因，模因的復(fù)制和傳播經(jīng)歷了同化、記憶、表達(dá)和傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳，與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。

2 語言模因與口語教學(xué)的關(guān)聯(lián)

Dawkins說過，模因是存儲于人腦中的信息單位；模因自我復(fù)制的途徑是從一個人的大腦復(fù)制到另一個人的大腦；從人的大腦復(fù)制到書本，又從書本傳播到人的大腦。模因靠復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身也靠語言得以自我復(fù)制和傳播。從模因論的角度看，語言作為模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。語言模因從三個方面體現(xiàn)：教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。語言的復(fù)制、模仿和傳播基本上通過這三個過程完成了。

當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中初次接觸某種語言素材的時候，不管是英語單詞、短語還是句子，都是先從教師傳授開始。學(xué)生從老師那里復(fù)制了這些素材，進行操練，最后才能應(yīng)用于實際交流。在英語教學(xué)中，最困難的不是教會學(xué)生如何發(fā)音、如何造句，而是怎樣把所學(xué)的這些詞匯隨意串成句子自然地運用。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，普遍的特點是讀寫強而聽說弱。這當(dāng)中固然有很多種復(fù)雜的原因，但從模因論角度看，主要是復(fù)制過度而傳播不足所導(dǎo)致。教師和學(xué)生都較著重于知識的傳授和接受，由于應(yīng)試教育，各種聽說讀寫操練也強調(diào)知識點的運用。相對而言，落實到信息傳播交流的口語交際方面，卻總是被忽略。即使到了大學(xué)，設(shè)置口語課，但也由于沒有一種行之有效的模式，致使口語課要么流于形式，要么仍舊低效。

提高口語課效率，實現(xiàn)語言信息的交際和交流，可借助模因論的基本觀點，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂情景。同時，根據(jù)語言模因復(fù)制和傳播規(guī)律，需了解語言的背誦教學(xué)可以為語言模因復(fù)制和傳播提供堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)大力提倡。模仿對語言學(xué)習(xí)的積極意義，但模仿、復(fù)制不是百分百的“克隆”，而是通過傳播交流才能形成新的模因集合。因此，大學(xué)口語教學(xué)的前提是個體需要具備一些語言模因保存，在保存內(nèi)容的基礎(chǔ)上以不同形式向不同個體傳播；另一些個體的模因則根據(jù)相同的形式放進不同的內(nèi)容擴展，最終才能形成口語教學(xué)的教授、模仿、鞏固、活用的有效過程。

3 模因論在大學(xué)口語教學(xué)中的運用

3.1 語言模因復(fù)制的準(zhǔn)備階段——口語材料的準(zhǔn)備

口語素材的輸入為語言模因的復(fù)制提供基礎(chǔ)。具體到大學(xué)英語口語教學(xué)中，外語老師有必要突出學(xué)習(xí)材料的重要性，引起學(xué)生對語言模因的充分注意。口語材料如果與大學(xué)生活息息相關(guān)，符合學(xué)生的實際需要，那么就能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過課前分配口語任務(wù)，介紹相關(guān)圖書、影視作品、網(wǎng)址鏈接等方式，讓學(xué)生了解下一節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以任務(wù)型教學(xué)的形式讓學(xué)生自行收集相關(guān)語言素材，這對樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識大有脾益。同時，學(xué)生的提前準(zhǔn)備工作也能讓他們對所要掌握的語言背景了解更深刻，為正式的語言模因復(fù)制提供了預(yù)熱條件。以一次關(guān)于餐廳用餐為主題的口語課為例，教師可以要求學(xué)生課余時間用英語向同宿舍同學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)的特色菜，并討論自己最喜歡吃的菜肴。教師的課前準(zhǔn)備可以搜集大量餐廳用餐的英語對話，總結(jié)常用的菜單詞匯，并事先制成幾份英文菜單。英文菜單的制作，也是課堂語境創(chuàng)造的一部分。可以按照中西餐常用菜單詞匯，制成中餐菜單和西餐菜單，如此一來，除了可以銜接學(xué)生的課前準(zhǔn)備，也可以為正式的課堂討論提供材料。

3.2 語言模因復(fù)制及同化階段——課堂情景設(shè)置

語言中的模因就是在教育和知識傳授過程中表現(xiàn)出來的。教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)到單詞、語句以及它們所表達(dá)的信息，這些信息儲存在大腦中實現(xiàn)了語言模因的復(fù)制功能。在給學(xué)生準(zhǔn)備語言素材時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平并同時注意材料的吸引力和連貫性。可鼓勵學(xué)生通過背誦的方式熟記常用習(xí)語和句型。教師可通過展示豐富多彩音像資料（從不同的光盤、VCD、DVD等剪輯匯編）來創(chuàng)設(shè)某種與主題相關(guān)的情景，結(jié)合學(xué)生自主收集的語言材料，提出具體的話題。教師針對話題總結(jié)出實用、常用的巨型與詞匯，加深學(xué)生對語言素材的印象。或者，教師可以要求學(xué)生在聽到一段語音、視頻材料后進行概括和歸納，口語教學(xué)中利用這些聽說訓(xùn)練材料能較好提高學(xué)生的參與度，對于語言模因的同化也非常有利。

因為影響模因同化的因素主要是模因的顯著性、新穎性、簡潔性、連貫性，所以在以上提到的餐廳用餐英語情景教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)語言材料之后，可將這些素材總結(jié)為烹調(diào)方式Cooking Method、調(diào)味品Condiments、湯類Soup、主食Staple food、西餐主食Western Food、主菜Entrees、中餐主菜Chinese Dishes、甜點Dessert、飲料DRINKS等幾大詞匯。此外，可以總結(jié)一些點餐、結(jié)單等有用的句型。例如餐前詢問意見的用語“What’re your lunch plans？”、“I suggest we （should） go to a Chinese restaurant for a change.（我建議到中國餐館去換換口味。）”點餐咨詢用語“What’s on the menu today？ Do you know？”詢問收費的“How do you charge kids？”以及作為waiter角色的點餐用語“Here is the menu. May I take your order， sir？”建議用餐句型“Would you like to have some wine with your dinner？”以及結(jié)賬時候用的句型“Here is the bill. Please sign it.”等。

3.3 語言模因的傳播——情境模擬、表達(dá)階段

通過交際和交流而形成的語言模因指根據(jù)語境即興而發(fā)，后來得到廣泛復(fù)制和流傳的信息。在情景教學(xué)中，通過前面語言復(fù)制和同化兩個過程的預(yù)熱，學(xué)生變得敢于開口發(fā)言，可用已掌握的語言進行討論，學(xué)習(xí)如何在交流中發(fā)表自己的觀點。從模因論角度來看，信息的交際和交流是最高級的模因傳播形式。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生需要有足夠的材料積累，才能有話可說，同時，學(xué)生需要對所討論話題感興趣，才能產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)可以同時解決以上兩個問題，前期準(zhǔn)備工作以及教師的材料展示、主題引導(dǎo)使學(xué)生熟記了大量經(jīng)典的與主題相關(guān)的詞匯、句式，已經(jīng)有了足夠的材料積累。例如上述的用餐英語，教師可以在學(xué)生掌握的資料還不夠熟練的情況下，可以讓他們根據(jù)個人水平的不同選擇適合自己的展示方式，對話、角色模擬都可以。只要有助于語言模因的建立，最后達(dá)到交流表達(dá)目的的手段，都可以靈活運用到口語課中。當(dāng)學(xué)生在沒有很大障礙的情況下可以用英語交談的時候，可以采取辯論的形式，通過不同觀點的辯解，可以鍛煉他們實際應(yīng)用英語的能力和應(yīng)變能力。具體到用餐英語這節(jié)口語設(shè)計課中，可以提出“Which restaurant do you prefer， Chinese dishes restaurant or western food restaurant？ Why？”進行討論。

4 總結(jié)

語言模因理論闡釋了復(fù)制、同化和傳播過程如何有效地記憶并形成個體獨特的語言模因。模因傳播規(guī)律表明學(xué)生需要通過背誦和模仿來提高口語表達(dá)能力。在大學(xué)英語口語教學(xué)中過程中，背誦基本詞匯句型是基本的步驟，教師需要解決的是，如何有效引導(dǎo)學(xué)生熟記這些語言素材。我們知道，成功模因的復(fù)制是有選擇性的，同時遺忘規(guī)律也告訴我們，在認(rèn)知材料轉(zhuǎn)化為長時記憶之前，必然經(jīng)歷一個反復(fù)的過程。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生要適時復(fù)習(xí)口語學(xué)習(xí)材料，反復(fù)復(fù)制的過程必然強化語言模因的形成，并最終有利于口語的自如流暢。

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