淺議東南亞華文教學師資問題與解決策略

摘 要 在東南亞華文教學中，師資問題成為影響華文教學的一大瓶頸。為了促進東南亞華文教學的發展，師資問題必須得到解決。本文旨在分析東南亞華文教學師資的現狀以及原因，并提出改善師資的策略。

關鍵詞 東南亞 華文教學 師資

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On the Southeast Asian Chinese Education Teachers' Problem and Solving Strategies

Abstract In the teaching of Chinese in Southeast Asia， the quality of teachers has become a major bottleneck in the Chinese teaching. In order to promote the development of the teaching of the language in Southeast Asia， the teacher issues must be addressed. This article aims to analyze the Southeast Asian Chinese teaching faculty status and why， and proposed the strategies to improve teachers.

Key words Southeast Asia； Chinese teaching； teachers

1 東南亞華文教育的師資狀況

（1）華文教師的總量少。隨著華文學校數量的不斷增加和規模的進一步擴大，東南亞各國華文教師數量已經嚴重不足，出現大量的華文教師缺口。根據漢辦提供的數據顯示：馬來西亞漢語教師缺口9萬，印尼缺口10萬。而泰國教育部提出的在2008年內全國2000所中小學普及漢語課的計劃也由于華語師資缺乏而根本無法實現。

（2）老齡化嚴重，青黃不接。東南亞國家的師資主體主要來源于華文遭禁以前的一些華校初高中學生。現在普遍年齡都在50歲以上。李秀坤對333名印尼六個城市受培訓的華文教師進行調查時發現，50歲以上的占82.28%，而30到50歲的教師只占4%。很多學校至今還依靠70歲的老教師，而新生代的教師培養又跟不上，因此出現斷層的危險。

（3）漢語專業素質以及教學技能素質不高。在馬躍和溫北炎對191名印尼華文教師的問卷調查中，發現這些教師的文化學歷分別是：初中占27.2%，高中占57.1%，大專占5.7%，本科占8.9%，碩士只有兩人。由此可看出華文教師文憑普遍偏低。上文提到東南亞國家的華文教師的主體是華文遭禁以前華校的初、高中學生，他們的特點是漢語交際水平強，但語音不標準，缺乏漢語專業知識和教學理論，未受過正規培訓。新生代的華文教師雖然大多具有大專以上學歷，但是沒有系統地受過教學理論的培訓。漢語水平比老一代的教師好，但是教學經驗和教學效果都不甚理想。

（4）師資隊伍不穩定。教師隊伍不穩定主要表現在兩個方面，一方面為本土教師，由于本土教師的工資待遇差，因此教師做其他兼職或跳槽的情況比比皆是。另一方面是中國外派志愿者，由于從中國外派的這些志愿者任期大多為一年，小部分志愿者選擇重返一年。在這種情況下，漢語教師的師資相當不穩定，這不僅影響教學質量，也增大了師資培訓工作的難度。

（5）華文教師性別不平衡。在性別比例上，筆者同樣引用馬躍，溫北炎對191名華文印尼華文教師的調查，目前在印尼從事華文教育工作的教師中絕大多數為女性。在191名調查對象當中，女性149人，占78%，男性42人，只占22%，而在21～35歲的33名年輕教師中，女性32人，占97%，男性僅有1人。從性別比例來說，華文教師偏向于女性化，性別比例不平衡也是華文教學的一個問題。

2 造成師資瓶頸的原因

（1）華文教師地位和收入不高。在東南亞從事華文教學工作的教師社會地位都不高，華文教師比起經商等其他行業當然遠遠不是一個熱門的職業。據有限資料調查了解，印尼族老師上一節課一般3000盾（約合不到3元人民幣），菲律賓本土華文教師一個月13000比索（約人民幣一千九百），由此可見本土華文教師的薪資都偏低，特別是印尼族老師。廈門大學的范文娟對她教的29名印尼學生做了調查，只有1人表示愿意從事華文教育工作。在東南亞，尤其是印尼、菲律賓等國，華人通過經商而得到巨額的財富。因此在這種社會背景下，愿意從事華文教育的教師非常少。男性的一般都不愿放棄自己的生意，造成從事華教工作的女性占90%以上，漢語教師男女比例嚴重失調。許多人不愿去正規學校、補習班上課，因為那樣不如當家教自由，收入不如家教高。

（2）師資培訓不足。對華文教師推行的在職培訓是相當不足的，培訓的課程只分配幾個小時的時間給講師講解和師范有關華文課程的內容。在如此短促的時間內，受訓教師所能學到的知識和技巧是相當有限的。這就要求華文教師要自己一邊教一邊慢慢摸索，有些外派志愿者沒有經過專業知識的學習，只是會說漢語的中國人，經過短期的倉促培訓就直接派往國外“上崗”。另外，東南亞華文教學已經從第一語言教學轉向第二語言教學，教師還不能完全適應這種轉變。教師就根據原來的教學模式進行教學，造成“水土不服”的現象。總之，師資培訓不到位，是造成漢語教師素質不高的又一重要原因。

3 解決師資問題的策略

（1）做好教師培訓工作。東南亞華教教師隊伍成分復雜，主要包括：海外華人，對他們而言漢語已不是他們的第一語言，他們甚至不能熟練使用漢語進行交際；把華語作為母語學習，但不是中文科班出身的教師；我國出國留學學生，專業素質都很高，但缺乏第二語言教學經驗。因此對教師進行培訓時應當注意針對不同類型的教師進行針對性的培訓，區別對待。筆者認為對華文教師的培訓的方法和途徑有：

（2）培養新教師。通過中國大陸及臺灣派遣志愿者到東南亞教學只能緩解教師緊缺的問題，而不能解決問題。為了不讓教師斷層，就要著力培養年輕的接班人。為了滿足東南亞國家華語教學的需要，應該要“造新血”，培養本土化的教師。從中國外派漢語教學志愿者到海外從事漢語教學，雖有很大的語言優勢和扎實的漢語本體知識，但是在把握海外學生的學習特征和教學規律方面還相當欠缺，總是需要一段時間的摸索，從而有可能在教學時影響學生的積極性。因此需要大力培養當地華文教師，目前，國內許多學校都與東南亞國家開展合作辦學項目，積極配合東南亞漢語教師的培養工作。

（3）提高教師的待遇。在泰國漢華文華學院擔任院長的丁身展同志主持了5次師資寒暑培訓班，在進行工作經驗總結中，他指出對于泰華師資人才流失的問題也是值得華界人士重視的，不少優秀教師因為企業單位高薪引誘而放棄粉筆生涯。他承認泰國華文教師待遇確實偏低，并希望條件好的學校能把教師的待遇提高一些，條件差的學校，各社會單位應予以支持，并表示只要教師的待遇改善了，不安于位的思想將逐步消除。只有提高教師待遇才能吸引更多年輕華文教師從事華教工作。

4 小結

總之，師資隊伍的整體素質和結構關系到華語教學質量，也影響到華語教學的發展方向。設法提高教師的待遇以穩定師資隊伍，不斷培養新教師，為華文教育“造血”，然后加強師資的培訓以提高教師素質。解決東南亞華教師資瓶頸問題，為21世紀海外華文教育的蓬勃發展做出貢獻。

參考文獻

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