家庭背景對英語師范類學生擇業的影響

摘要：隨著高等學校的逐年擴招，我國師范類學生的比例也逐年增加，就業形勢嚴峻使得英語師范類學生“就業難”的問題日益突出，解決英語師范類學生就業難就要了解其擇業有何特點，擇業觀呈現怎樣的狀態，本文從家庭角度分析英語師范類學生擇業觀形成原因，并提出相應對策和解決辦法，以幫助英語師范生樹立合理的擇業觀。

關鍵詞：家庭背景；師范類；擇業觀

[中圖分類號]：G650 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-02

為全面了解英語師范類學生擇業觀與家庭影響的關聯性，筆者隨機選取鄭州市英語師范類學生進行問卷調查。調查共發放問卷294分，回收有效問卷286份。對英語師范類學生基本情況一項調查發現： 94%的學生均為女生，性別比例差距甚大，呈現出男生少女生多的特點；生源結構差距明顯，80.1%的學生來自農村；從家庭背景上看，93.7%的學生都是非獨生子女家庭。通過基本情況的調查我們可以發現，英語師范類學生主要以來自農村的多子女家庭的女生為主體。

一、英語師范類學生擇業特點

1.對公立學校在編在崗的熱衷

在巨大的就業壓力面前，由于受傳統觀念和家庭的影響，仍然有相當一部分英語師范類畢業生把就業方向瞄準城市公立學校，希望最終能獲得在編在崗的待遇，有的人死磕“編制內”， 為的就是尋求一份穩定的社會保障，在他們看來公立學校待遇好、福利高、雖然工作比較瑣碎枯燥，但很穩定，業余時間有保障，退休養老不用愁，所以有的學生為進教師已經相對飽和的公立學校，連考好幾年，也不愿意到教師資源急缺的農村和邊遠地區任教。

2.對城市生活的向往與渴求

通過對英語師范類學生基本情況的調查，80.1%的學生都是來自農村。農村是她們自小生活的環境，因此她們對農村的生活環境也有著比較深刻的記憶和了解，對于在經歷了十幾年的寒窗苦讀之后順利考上大學的她們來說，在大城市的求學生活經歷與農村生活有著天壤之別。交通便利、條件優越、信息暢通、就業機會多、生活可以豐富多彩，這些都是吸引英語師范類學生選擇城市就業所考慮的主要因素。很多英語師范類學生從農村出來之后就再也不想回去，不考慮這里的就業崗位與競爭壓力，不考慮社會需求與自身的職業發展方向，不管城市是否適合自己，一心只想留守城市。

3.各種英語類培訓機構是成了就業主體

受公立學校教師錄用人數與條件限制，英語類培訓機構應聘方式簡單，程序少，而且錄用率高，相當數量的英語師范類畢業生為了繼續能在城市生活與奮斗，擇業時她們往往選擇各類英語培訓機構就業，以解決畢業后面臨的食宿等基本生活所產生的費用問題。

4.工作變動頻繁流動性大

師范類學生的職業定位比較明確，從新生入校之日起就應該考慮自身的職業發展規劃，并在大學期間努力提高綜合素質和能力，為畢業后順利就業準備、早積累、早奮斗。然后現實生活中，有相當一部分英語師范類學生在大學里沒有珍惜并合理利用時間，職業理想更是沒想過，聽說讀寫譯是英語專業學生必備的一個基本功，尤其是口譯表達能力，在大學里沒能掌握多少知識、實踐力和開拓精神，所以出現畢業后本著走一步看一步的態度。正是由于缺乏明確的目標，英語師范類部分學生在就業過程中跳槽情況時有發生，有的甚至出現跨專業跨行業就業，流動性較大。

二、從家庭角度對英語師范類學生擇業觀成因分析

大學生的擇業觀是多方面影響因素復雜交織過程中不斷發展變化形成的，這其中既有主觀性格、興趣、能力、自我認知等因素，也有來自客觀的經濟利益、家庭環境等因素的影響。而家庭環境的熏陶潛移默化的融入到大學生自身的價值觀系統中，直接影響大學生的擇業行為。

1.家庭經濟狀況對英語師范生的影響

物質決定意識。大學生擇業觀屬于意識層面，取決于物質條件，尤其是家庭經濟條件。絕大多數英語師范生都來自農村，而且是多子女家庭，她們的家庭經濟條件狀況一般，有的甚至是家庭經濟困難。因此在擇業時她們往往出于能盡早在經濟上獨立，減輕家庭負擔，立足社會，滿足生存等需要的考慮，擇業積極性高，期望值略低，容易較早落實就業單位，但是容易傾向于選擇待遇一般但相對于比較穩定的單位。

2.父母受教育程度對英語師范生的影響

父母是孩子最早的老師，最好的榜樣，最直接的示范，因此父母的受教育程度與職業價值觀一定程度上影響并決定了孩子的職業選擇。城市的父母長期感受城市生活的方便而更愿意讓孩子留在城市，而農村父母由于長期經受日出而作、日落而息鄉村生活的困苦，認為只有接受教育才能改變命運，才能走出農村，才能提高社會地位，不希望孩子畢業后在回到農村，不再像父輩一樣過著面朝黃土背朝天的生活。正是由于長期以來受父母觀念的影響，當前英語師范類畢業生在擇業時寧可在城市委曲求全也不愿到基層農村施展才華。

3.家庭社會資源對英語師范生的影響

中國社會文化傳統的特殊性決定了家庭社會資源對大學生的擇業的重要影響。根據中國社會調查所（SSIC）的調查顯示，53%的學生和家長認為能力因素和關系因素相比，后者對就業的影響更為顯著，24%的學生認為自己與喜歡的工作無緣，就是因為父母缺乏社會關系和社會資本。社會經濟地位越高、社會人力資源越廣的家庭的畢業生有可能利用家庭創造的條件擁有較高的求職自信和成功率。而對于來自農村的社會經濟地位較低、人力資源相對較少的絕大多數英語師范類學生來說，由于受經濟資本的缺少、自我價值的定位、家庭觀念導向等方面的影響，就業時只能靠自己一人的打拼奮斗。

三、對英語師范類學生就業的建議

1.學校要鼓勵學生結合自身職業發展，勇于接受挑戰和考驗

百年大計教育為本。政府要促進公平，加快農村經濟的快速發展，加大對農村教育的投入，改善辦學條件，提高教師待遇，同時國家和學校應該提供政策扶助和教育引導，鼓勵師范生把國家社會需要與所學專業相結合，把自身職業發展與專業相結合，勇于面對現實，敢于接受挑戰，發揚特別能吃苦、特別能戰斗、特別能奉獻的精神，把基層的教育事業當做體現個人價值的最佳選擇，到城鄉基層就業，選擇一份如何能讓自己更幸福的工作，而不是僅僅只考慮現實利益。

2.家長要教育學生正確評估自己，在擇業意向上合理定位

父母是孩子的第一任老師，家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。望子成龍望女成鳳是每個家長的美好愿望，但在高等教育飛速擴招發展的今天，家長首先自己要及時轉變思想觀念，擺脫傳統觀念的束縛，全面認識和了解就業形勢與政策，幫助學生正確對知識、能力、個性進行分析，教育學生正確客觀的評價自己，讓她們明白接受教育本質是為了健康快樂地成長，樂觀、自信、快樂的生活。同時考慮社會需要，分析差距，主動完善，給予學生正確的定位，根據自身的能力與實力及時調整就業期望值。

3.英語師范生要提高自身素質與能力

作為一名英語師范生要盡早明確自己職業發展方向，在校期間不僅要學好專業課夯實基本功，英語是一種語言學習，語言基本功的訓練不是靠外來的培訓就可以解決的，主要是靠自己平時多下工夫多訓練，才能提高聽說讀寫譯的水平和課堂駕馭能力。同時積極參加與專業相關的社會實踐活動，不斷積累社會經驗，提高社會經歷與閱歷，做到學習能力和素質能力全面發展，為就業做好充分準備。

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